心理學(xué)完整word版(編輯修改稿)
2025-02-04 08:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 2 氣質(zhì)的類型（ 1）多血質(zhì) 特點：活潑好動，反應(yīng)快，善交往（ 2）膽汁質(zhì) 特點：急躁，莽撞，情緒變化快（ 3）黏液質(zhì) 特點：反應(yīng)遲緩，沉默寡言，沉靜，忍耐（ 4）抑郁質(zhì) 特點：敏感，孤僻，憂郁，常在內(nèi)心經(jīng) 歷暴風(fēng)驟雨。 兩性期 （青春期以后），性需求朝向年齡接近的異性，并希望與其建立兩性關(guān)系，性心理的發(fā)展走向成熟，人格也趨向成熟。 代替強化： 看到別人的行為受到強化因而自己的相應(yīng)行為傾向間接地受到強化。 自我強化： 如果 自己的行為符合自我規(guī)范或自我調(diào)節(jié)這一標(biāo)準(zhǔn)，他就會感到滿足，這種滿足就是相應(yīng)行為的強化。 學(xué)習(xí) ： 指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。 遷移： 指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成之影響。 學(xué)習(xí)策略： 指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動的一種抽象的、一般的方法。 元認(rèn)知： 是以認(rèn)知過程本身的活動為對象，就是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。 學(xué)習(xí)風(fēng)格： 指學(xué)習(xí)者所具有或偏愛的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的 學(xué)習(xí)特征。 教學(xué)評價 ： 指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中所發(fā)生的變化進行測量，收集有關(guān)資料，并做出價值判斷的過程。 教學(xué)效能感： 指教師對自己的影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。 人際認(rèn)知： 個體在交往中，觀察了解他人的外在特征和外顯行為，形成印象，并推測、判斷其心理狀態(tài)、人格特征、行為動機和意向的過程。 社會助長作用： 指他人在場或與他人一起活動可以提高個體的行為效率。 社會惰化作用： 在一定范圍內(nèi)，隨群體規(guī)模增大，個人努力水平還在繼續(xù)下降。 從眾： 指個體的認(rèn)知、觀念和行為由于群體壓力的影響，而向與多數(shù)人一 致的方向變化的現(xiàn)象。 模仿： 是在沒有外界控制的條件下，個體有意無意地仿效他人行為舉止而引起與之相同或相似的行為。 暗示： 指采用含蓄的方式，通過語言、表情、行為等刺激手段，對他人的心理和行為發(fā)生影響，使他人接受某一觀念，或按照某一方式進行活動。 三、 簡答題 心理學(xué)的對象 。答： ， ， 意識 心理學(xué)研究方法 。答： （真實自然）由研究者直接觀察記錄被試的行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在何種關(guān)系的方法稱為 觀察法 。 （方便 高效） 究法（深入 不能推廣） 實驗法 是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產(chǎn)生的影響。由實驗者操縱變化的變量即 自變量或稱實驗變量 ，由自變量而引起的某種特定反應(yīng)即 因變量 。實驗需要在控制的條件下進行，其目的在于排除自變量以外的一切可能影響實驗結(jié)果的無關(guān)變量 實驗法可分為 現(xiàn)場實驗和實驗室實驗 怎么開發(fā)腦潛能。 答： ，大腦潛能具有超乎想象的豐富性與可開發(fā)性。 第一，敞開心靈的大門 第二，讓心靈沐浴愛的陽光 第三，讓學(xué)習(xí)為大腦持續(xù)充電，使大腦不斷獲得有益的刺激 第四，利用多種方法和手段開發(fā)大腦潛能。 動機與行為效果的關(guān)系 。答：首先，動機對行為效果或效率的影響取決于動機本身的強弱。學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質(zhì)不同而不同。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時，行為效率會因動機強度的增加而提高；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時，行為效率會 因動機強度的增強而下降；在一定范圍內(nèi)， 動機增強有利于行為效率的提高，特別在學(xué)習(xí)力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。其次，動機對行為效果的影響還與個體行為的質(zhì)量有關(guān)。 成就動機分為兩類。 一類是力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；另一類是避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。 歸因理論分為三個維度 。答：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時將人們活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等 歸因理論 在實際應(yīng)用中的價值主要有以下三方面。 答 ： 行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測他以后的動機 習(xí)得性無助感產(chǎn)生后，有三個表現(xiàn) 。 ：積極反應(yīng)的要求降低，消極被動，對什么都不感興趣 ：形成外部事件無法控制的心理定勢，在進行學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出困難，本應(yīng)學(xué)會的東西也難以學(xué)會 ：最初煩躁，后來變得冷淡。悲觀、頹喪、陷于抑郁狀態(tài) 影響自我效能感形成的因素主要有 2 個。 答：一是個體成敗的經(jīng)驗，它分為兩類：一類是個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗。這是影 響自我效能感形成的最主要因素。另一類是個體成敗的替代性經(jīng)驗。二是個體的歸因方式。 有效的表揚應(yīng)該。 答： 動機系統(tǒng)、良好的行為之后 ，不應(yīng)該是為了表揚為表揚。當(dāng)表揚是真誠的、針對特定行為而且具體、可信的時候，表揚是最有效的 ，即將注意的重點放在學(xué)生獲得表揚的行為上 、發(fā)自內(nèi)心的，能反映出教師對學(xué)生所獲得成就的關(guān)注 ，在將來就有可能獲得成功等這樣的信息。 EQ 的主要因素 答：自我意識、 自我激勵、情緒控制、人際溝通、挫折承受能力。 健康情緒的必要條件
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