【正文】 環(huán)節(jié)。（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。無意識記和有意識記機械識記和意義識記（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)回憶的必要前提。遺忘及其規(guī)律德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的種類（1）暫時性遺忘——已轉入長時記憶的內容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復（2）永久性遺忘——記憶的材料未經復習就已消失。（三）回憶——回憶是對頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個階段。再認再認是當識記過的事物再度出現(xiàn)時能夠把它識別出來。人們往往以為不能重現(xiàn)識記過的事物就是遺忘，其實，能識別再度出現(xiàn)的事物，也是回憶。再現(xiàn)再現(xiàn)是當識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學生在做閉卷問答題時，回記學過的內容。四、記憶的品質（一）記憶的敏捷性（二）記憶的持久性（三）記憶的正確性（四）記憶的準備性五、記憶表象及其特征（一）什么是表象保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時在腦中呈現(xiàn)出來的形象。（二）表象的特征 １、形象性 ２、概括性第二節(jié)學前兒童的記憶一、學前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點 １．容易記容易忘 ２．記憶帶有很大的無意性 ３．以形象記憶為主 ４．機械記憶多于意義記憶 ５．記憶不精確三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問題及教育措施 １．有意性差，影響記憶的效果 ２．不會運用適當的記憶方法 ３．偶發(fā)記憶４．正確對待幼兒“說謊”問題四、在活動中發(fā)展學前兒童的記憶力１、注意培養(yǎng)幼兒學習的興趣和信心，提高記憶的效果２、教學內容具體生動，富有感情色彩，培養(yǎng)幼兒的形象記憶、情緒記憶３、幫助幼兒提高認識能力，提高意義識記水平４、正確評價識記結果，合理組織復習思考：，幼兒記憶發(fā)展的主要特點什么是遺忘，請根據艾賓浩斯遺忘曲線分析遺忘的規(guī)律 測試：第四章練習題第五章學前兒童想象的發(fā)展教學目標: 、種類 教學重點： 幼兒期想象發(fā)展特點 教學難點： 想象的種類 教學方法：講授法、討論法、演示法、練習法 教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：4 教學過程第一節(jié)想象概述一、什么是想象（一）什么是想象想象是人腦對已有表象進行加工改造而產生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學習、理解、掌握知識的必要條件。（二）想象的構成方式黏合：夸張與強調擬人化典型化（三）想象與客觀現(xiàn)實的關系想象的原材料——記憶表象是客觀現(xiàn)實的反映從想象的社會歷史制約性來看，它是對客觀現(xiàn)實的反映，想象的內容與水平受社會歷史條件、社會生產力和科學技術發(fā)展水平的制約。人的想象是在勞動過程中發(fā)生和發(fā)展起來 分析教材上馬克思的話，分析這句話說明了什么？（四）想象發(fā)生的條件及表現(xiàn)（五）想象在兒童心理發(fā)展中的意義想象的產生是學前兒童認知發(fā)展的標志想象是兒童理解的基礎想象在游戲中作用：游戲離不開想象想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心想象是維持兒童心理健康的重要手段二、想象的種類（一）無意想象和有意想象無意想象：是沒有預定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產生的想象。夢是在睡眠狀態(tài)下產生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無意想象的極端形式。有意想象：是根據一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象。科學家提出的各種假說，文學藝術家在頭腦中構思的人物形象等都是有意想象的結晶。有意想象是人們從事實踐活動的主要想象形式。按其新穎性、獨立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。（二）再造想象和創(chuàng)造想象再造想象：是根據語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程。創(chuàng)造想象：是根據一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。（三）幻想、理想和空想第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)展一、學前兒童想象發(fā)展的特點（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。幼兒初期，兒童的想象常無預定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對結構動作感興趣，重復搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當前感知對象為轉移。例如，在畫畫時常邊畫邊根據已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內容。隨著年齡的增長，在成人的教育引導下，幼兒晚期，兒童不僅能根據成人的要求展開想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關事件的干擾，將主題進行到底。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開始對想象的結果感興趣，并進行簡單的評價。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應該再長一些?！庇變旱南胂笥忻黠@的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長，幼兒知識經驗不斷增加，興趣范圍逐漸擴大。幼兒中晚期，想象的內容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據一些有結構的、開放的材料，編造較復雜的故事；游戲的情節(jié)更加復雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。幼兒晚期，結構游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。（三）想象易脫離實際，與現(xiàn)實混淆。幼兒受生活經驗和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實際，與現(xiàn)實混淆，這是幼兒想象的突出特點。幼兒常根據自己的主觀體驗和經驗來體會和想象現(xiàn)實，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關系代管客觀的空間關系，把正面和側面重疊在一起，大小比例失調，過分夸大了找到的鉛筆和手。）幼兒還常把想象與現(xiàn)實混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個。”被成人誤認為故意說謊。幼兒晚期，隨著知識經驗的豐富，認識能力的增強，幼兒開始能區(qū)分想象的東西與真實的東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。二、學前兒童想象力的培養(yǎng)１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力 ２、在文學藝術等活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件 ３、在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象４、創(chuàng)設問題情境，訓練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問題５、在活動中進行適當的訓練，提高幼兒的想象力 ６、抓住日常生活中的教育契機，引導幼兒進行想象 作業(yè)：想象在幼兒心理活動中有什么作用？如何培養(yǎng)幼兒的想象？第三篇：學前心理學教案教學教案第一章 緒論第一節(jié)學前兒童心理學的對象學前兒童心理學是研究從初生到入學前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。這句話概括地說明了學前兒童心理學研究的范圍和內容。一、學前兒童心理學的年齡范圍兒童心理的發(fā)展是指從初生到成熟時期(一般指0—18歲)心理的發(fā)展。從初生到進入小學之前是廣義的學前時期(0—6歲)。學前兒童心理學的研究對象，是在這個年齡范圍內的兒童心理的發(fā)展。二、學前兒童心理學的內容(一)個體心理的發(fā)生(二)學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律(三)學前時期心理過程和個性的發(fā)展三、學前兒童心理學與有關學科的區(qū)別和關系(一)發(fā)展心理學發(fā)展心理學又稱年齡心理學，它的研究對象是人的個體從出生到衰老整個過程中心理的發(fā)生發(fā)展。發(fā)展心理學又可分為兒童心理學、老年心理學等。它更多是研究個體從出生到成熟時期心理的發(fā)展。換句話說，發(fā)展心理學的對象常常主要是兒童心理的發(fā)展。研究兒童心理發(fā)展的各階段也可以分別獨立成為一些學科，如學前兒童心理學、小學生心理學、青年心理學等等。學前兒童心理學是發(fā)展心理學的一個組成部分或分支，而且是內容最充實的分支。(二)普通心理學普通心理學研究人類心理活動的一般規(guī)律。兒童的心理活動，包括從初生到入學前兒童的心理活動，服從人類心理活動最一般的規(guī)律。學前兒童心理學應以普通心理學為依據。我們在學習學前兒童心理學時應該以普通心理學知識為基礎。學前兒童心理學不僅是利用普通心理學的知識，反過來學前兒童心理學的研究資料和成果，又可以豐富和促進普通心理學的研究。(三)學前教育學學前教育學研究學前兒童教育的規(guī)律。學前兒童是在成人直接教育下成長的，他們的心理發(fā)展，一步也不能離開教育。研究學前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解學前教育學。同時，學前兒童心理學的研究，又可以而且應該為學前教育學提出理論和實際資料的依據。(四)兒童解剖生理學兒童解剖生理學研究兒童身體結構和機能的發(fā)育。研究學前兒童心理的發(fā)生發(fā)展必須了解兒童生長發(fā)育和成熟的規(guī)律。研究學前兒童心理的發(fā)展，更是需要以兒童神經系統(tǒng)和高級神經活動發(fā)展的知識為依據。(五)辯證唯物主義哲學辯證唯物主義揭示自然、社會和思維現(xiàn)象的最普遍的規(guī)律。學前兒童心理學的研究，總是不能離開一定哲學思想的指導。科學的學前兒童心理學，應該以辯證唯物主義為指導。同時，學前兒童心理學又為辯證唯物主義提供科學根據。第二節(jié)學前兒童心理學的任務和意義一、學前兒童心理學的任務學前兒童心理學研究從初生到入學前兒童心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，應該完成兩個主要任務。第—個任務是揭示兒童心理變化的基本規(guī)律。第二個任務是解釋從初生到入學前兒童心理的變化。二、研究學前兒童心理學的意義學前兒童心理學的研究，既有重大的理論價值，也有重要的實踐意義。(一)學前兒童心理學的理論意義學前兒童心理學的研究成果，可以為辯證唯物論、普通心理學等提供理論依據。1．學前兒童心理學可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學根據。學習學前兒童心理學，可以幫助我們理解辯證唯物主義的基本原理，形成辯證唯物主義的科學世界觀，提高同一切迷信思想和唯心主義偏見作斗爭的能力。2．學前兒童心理學有助于豐富和充實心理學的一般理論。我們也可以看到，學前兒童心理學還為學前教育學等學科提供理論依據。(二)學前兒童心理學的實踐意義兒童心理學(包括學前兒童心理學)是一門實踐性很強的學科。它的實踐性表現(xiàn)在它和社會實踐有密切的聯(lián)系。它來源于社會實踐，又必須為社會實踐服務。1．社會實踐的需要是兒童心理學產生的根源。科學的兒童心理學產生于19世紀后半期，一般以1882年德國生理和心理學家蒲來爾(w Preyer)的《兒童 的心理》一書的出版為標志。2．學前兒童心理學必須為實踐服務。不僅早期教育，一切與學前兒童有關的工作，如嬰幼兒衛(wèi)生保健、兒童文學藝術創(chuàng)作、兒童玩具和服裝的設計等，都需要學前兒童心理學的幫助。學前兒童心理學只有為社會實踐服務才有生命力。學前兒童心理學是學前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎理論課。為了更好地學習和研究學前教育科學，必須掌握學前兒童心理的基本知識。學前教育如果離開了學前兒童心理學的理論基礎，就只能成為經驗之談，因此，學前教育專業(yè)的同學必須認真學好學前兒童心理學。通過學前兒童心理學的學習，可望有以下幾個方面的收獲：1．掌握有關學前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的基本知識。2．培養(yǎng)對學前兒童的興趣和感情，培養(yǎng)為學前教育事業(yè)獻身的專業(yè)思想。3．初步掌握研究學前兒童心理的方法。4．促進辯證唯物主義世界觀的形成和鞏固。第二章學前兒童心理學的研究方法第一節(jié) 研究學前兒童心理的基本原則辯證唯物主義是我們研究學前兒童心理發(fā)展的最高指導原則，同時也是學前兒童心理學的方法論原理。普通心理學指出的原則，如客觀性原則，實踐性原則，矛盾性原則，理論與實際相結合的原則，一般與個別相結合的原則等等，也是學前兒童心理研究中應該遵循的原則。針對學前兒童心理發(fā)展的特點，研究時尤其應注意貫徹下列原則。一、客觀性原則第一，研究學前兒童的心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件。第二，任何結論都要以充分的事實材料為依據。二、發(fā)展性原則必須用發(fā)展的觀點研究學前兒童，不僅要注意已經形成的心理特征和品質，更應注意那些剛剛萌芽的新特征和品質以及心理發(fā)展的趨勢。三、教育性原則研究學前兒童心理應貫徹教育性原則。這是學前兒童心理研究人員必須遵循的職業(yè)道德要求。第二節(jié)學前兒童心理研究的類型學前兒童心理的研究可以分為各種類型。以研究時間為標堆，可以分為縱向研究和橫斷研究，以研究范圍為標準，可以分為整體研究和分析研究；以研究課題為標準，可以分為差異研究、相關研究和因果研究。一、縱向研究和橫斷研究所謂縱向研究就是在比較長的時間內對某個或某些兒童進行追蹤研究，以查明隨著年齡的增長，其心理發(fā)展的進程和水平的變化?？v向研究的時間可長可短。長者可達幾十年，短則可以是幾個月。短時的縱向研究一般只適用于年齡較小的嬰兒。縱向研究要注意時間的安排問題。如果研究者與研究對象生活在一起，可隨時進行研究。否則，研究可在一定的時間間隔內進行。時間的間隔應該固定，間隔的長短要考慮到兒童的年齡。年齡越小，心理的發(fā)展變化越大，間隔的時間應越短。所謂橫斷研究，是在同一時間內，研究某一年齡階段或幾個年齡階段兒童的心理發(fā)展水平，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和