【正文】 會有高效率。隨意注意有兩個特征:一是有預定的目的，二是需要意志的努力。引起和保持有意注意的因素有很多，表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）明確的活動目的與任務(wù)對活動任務(wù)的認識。（2）間接興趣的培養(yǎng)對活動的間接興趣有助于保持隨意注意。間接興趣越濃厚，就越能集中注意。反之保持隨意注意則比較困難。盡可能把智力活動與與實際操作、技能練習聯(lián)系起來，很好地組織各種活動可以防止因單調(diào)而產(chǎn)生疲勞、分心思考：為什么對幼兒來說組織活動時需要兩種注意結(jié)合起來使用？（二）外部注意與內(nèi)部注意根據(jù)注意的對象存在于外部世界還是個體內(nèi)部，可以把注意分為外部注意與內(nèi)部注意兩類 注意的對象存在于外部世界。注意的對象存在于個體內(nèi)部的感覺、思想和體驗等。第二節(jié)學前兒童的注意新生兒剛才是接觸外部環(huán)境就出現(xiàn)了無條件定向反射，這是無意注意發(fā)生的標志，嬰兒期的注意主要是無意注意，幼兒前期的有意注意主要是由成人提出的要求所引起。中班幼兒無意注意進一步發(fā)展，且比較穩(wěn)定，對于有興趣的活動能較長時間保持注意大班幼兒無意注意進一步發(fā)展和穩(wěn)定，對于有興趣的活動比中班幼兒更長時間保持注意，對于干擾其注意的活動會表示出不滿，并設(shè)法排除。小班幼兒逐漸能依照成人要求，指向并集中應(yīng)該注意的對象，但注意的穩(wěn)定性很低。而且大班的孩子開始對自己的情感、思想等內(nèi)部狀態(tài)給予注意，比如：他們能根據(jù)自己的體驗去推測故事中人物的心理活動和內(nèi)心想法。例如，讓被試注視速示器，主試在不到 1／l 0秒的時間內(nèi)呈現(xiàn)印有一些數(shù)字、圖形或字母的卡片，結(jié)果表明，成人一般能夠注意到8～9個黑色圓點或4～6個彼此不相關(guān)聯(lián)的外文字母，幼兒最多能把握23個對象。從注意集中的時間看，小班幼兒35分鐘；中班幼兒10分鐘左右；大班幼兒1015分鐘。（三）注意的轉(zhuǎn)移指根據(jù)新任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象專移到另一個對象上，反映了注意的靈活性。（四）注意的分配指同一時間內(nèi)，把注意集中到兩種或幾種不同的對象上，整個幼兒期還不善于完成注意的分配，但到大班這種情況有所改變，例如大班體操時，既能注意自己的動作，又能注意體操隊形的整齊。爸爸想教小明一次數(shù)五個、數(shù)三個、數(shù)兩個，可都教不會，知道為什么嗎？ 課后練習：一、你覺得以下的各種心理表現(xiàn)分別屬于哪一種注意品質(zhì)？為什么？看書時，有的同學能“一目十行”。大部分的學生能一邊看樂譜，一邊彈鋼琴。二、請判斷下列活動中注意轉(zhuǎn)移的難易：１、剛玩過“老狼、老狼幾點了”的游戲，馬上坐下來學計算。３、幼兒在聽老師講完故事后，用畫筆將自己對故事情節(jié)的想象畫在紙上。幼兒以無意注意為主，一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾其正?；顒印榉乐褂變鹤⒁夥稚?，布置完教室后，我們首先讓幼兒熟悉環(huán)境，讓幼兒感覺很新鮮，過渡很自然。靈活地交互運用無意注意和有意注意，讓幼兒積極動手動腦，預防長時間單一的活動引起疲勞。為幼兒選擇的教學內(nèi)容必須適合幼兒的年齡特點，既有趣味又能激起他們的求知欲。還可以在教學過程中采用多種教學方法和手段。適當控制兒童玩具和圖書的數(shù)量不要反復向幼兒提要求（三）審慎處理幼兒的多動現(xiàn)象多動癥和好動之間的區(qū)別是什么呢?多動是患兒比較明顯的外部表現(xiàn)，但根據(jù)國際精神類癥狀診斷標準，多動癥兒童必須要具有注意渙散、沖動任性和活動過多三個明顯特征，本質(zhì)上是注意力缺陷，注意力難以集中，做什么事情都半途而廢，難以集中思想從事需要比較長的時間集中注意的事情，即使做游戲、看動畫片也不例外。好動的孩子則不同，他們對于感興趣的事情能夠全神貫注，而不希望別人干涉，做事有一定目的和計劃，最明顯的是具有一定的自我控制能力。客觀事物是感覺的源泉和反映的對象。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它對感覺信息整合后的綜合反映。通過感覺，不僅能夠了解客觀事物的各種屬性，知道身體內(nèi)部的狀況與變化，而且還能夠進行復雜的知覺、記憶和思維等活動，從而更好地反映客觀事物。第一個感覺剝奪實驗是由加拿大吉爾大學的心理學教授貝克斯頓(B e x to n)等人于l 9 5 4年進行的。三、感覺與知覺的種類（一）感覺的種類外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺 內(nèi)部感覺：運動覺、平衡覺、機體覺（二）知覺的種類根據(jù)不同標準，可以對知覺進行不同的分類，依據(jù)知覺活動時感受器的不同，將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺和味知覺等。四、感覺與知覺的特性（一）感受性及其變化規(guī)律定義：感受性是指人的感受器對適應(yīng)刺激的感覺能力。感受性變化的規(guī)律（1）感覺的相互作用：各種感覺不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，制約的，不同感覺的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化。感覺適應(yīng)可以使感受性提高，也可以使感受性降低。視覺適應(yīng)包括明適應(yīng)和暗適應(yīng)兩種。它分為同時對比和相繼對比。例如“月明星稀”相繼對比當不同刺激先后作用于同一感受器時產(chǎn)生的對比現(xiàn)象。研究對比現(xiàn)象有著重要的意義。（4）感受性與訓練人的感受性可以通過實踐活動得到提高，一方面由于職業(yè)的訓練或?qū)嵺`活動的需要對某種感覺作長期、精細的訓練，能使感受性大大地提高。另一方面由于為了代償某種喪失的感覺能力，25會使其他感覺能力得到發(fā)展。影響知覺選擇性的因素有主觀因素與客觀因素客觀因素：（1）對象與背景的差別，差別越大，對象越易從背景中分離出來；（2）對象的活動性，活動的刺激容易被感知；（3）對象的特征，特征明顯的刺激物易被感知。盡管圖形中沒有一個立方體，人們卻會主觀地把它知覺為一個立方體。一首歌不同的人唱人能知覺為同一首歌；而四條直線不同的組合則構(gòu)成不同的圖形。有一天，詩人、哲學家、植物學家一同去春游，但是對田野風光的感受卻大不相同。為什么詩人、哲學家、植物學家對田野風光的感受卻大不相同？（人的知識經(jīng)驗的不同）知覺的恒常性在知覺過程中，由于個體的知識經(jīng)驗的參與，知覺并不因知覺條件，如距離、角度、光亮等的變化而改變，仍保持相對穩(wěn)定不變的特征，稱為知覺的恒常性。大小知覺恒常性 明度與顏色恒常性知覺恒常性是人適應(yīng)環(huán)境極其重要的能力，人類長期生活時間活動的結(jié)果。觀察力是指分辨事物細節(jié)的能力，是智力結(jié)構(gòu)的組成部分。記憶包括“記”和“憶”的過程，它是通過識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)。信息編碼相當于識記，信息儲存相當于保持，對信息的提取相當于再認或回憶。記憶作為基本的心理活動過程，對保證人的正常工作、學習和生活起著極其重要的作用。（二）根據(jù)記憶保持時間的長短，把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三、記憶過程的分析記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現(xiàn)）三個基本環(huán)節(jié)。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)回憶的必要前提。這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。遺忘的種類（1）暫時性遺忘——已轉(zhuǎn)入長時記憶的內(nèi)容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復（2）永久性遺忘——記憶的材料未經(jīng)復習就已消失。這也是記憶的最后一個階段。人們往往以為不能重現(xiàn)識記過的事物就是遺忘，其實，能識別再度出現(xiàn)的事物，也是回憶。這是一種高水平的回記，如學生在做閉卷問答題時，回記學過的內(nèi)容。（二）表象的特征 １、形象性 ２、概括性第二節(jié)學前兒童的記憶一、學前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點 １．容易記容易忘 ２．記憶帶有很大的無意性 ３．以形象記憶為主 ４．機械記憶多于意義記憶 ５．記憶不精確三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問題及教育措施 １．有意性差，影響記憶的效果 ２．不會運用適當?shù)挠洃浄椒?３．偶發(fā)記憶４．正確對待幼兒“說謊”問題四、在活動中發(fā)展學前兒童的記憶力１、注意培養(yǎng)幼兒學習的興趣和信心，提高記憶的效果２、教學內(nèi)容具體生動，富有感情色彩，培養(yǎng)幼兒的形象記憶、情緒記憶３、幫助幼兒提高認識能力，提高意義識記水平４、正確評價識記結(jié)果，合理組織復習思考：，幼兒記憶發(fā)展的主要特點什么是遺忘，請根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線分析遺忘的規(guī)律 測試：第四章練習題第五章學前兒童想象的發(fā)展教學目標: 、種類 教學重點： 幼兒期想象發(fā)展特點 教學難點： 想象的種類 教學方法：講授法、討論法、演示法、練習法 教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：4 教學過程第一節(jié)想象概述一、什么是想象（一）什么是想象想象是人腦對已有表象進行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。（二）想象的構(gòu)成方式黏合：夸張與強調(diào)擬人化典型化（三）想象與客觀現(xiàn)實的關(guān)系想象的原材料——記憶表象是客觀現(xiàn)實的反映從想象的社會歷史制約性來看，它是對客觀現(xiàn)實的反映，想象的內(nèi)容與水平受社會歷史條件、社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)發(fā)展水平的制約。夢是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無意想象的極端形式?？茖W家提出的各種假說，文學藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是有意想象的結(jié)晶。按其新穎性、獨立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象：是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。幼兒初期，兒童的想象常無預定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當前感知對象為轉(zhuǎn)移。隨著年齡的增長，在成人的教育引導下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關(guān)事件的干擾，將主題進行到底。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應(yīng)該再長一些。（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。隨著年齡的增長，幼兒知識經(jīng)驗不斷增加，興趣范圍逐漸擴大。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開放的材料，編造較復雜的故事；游戲的情節(jié)更加復雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。幼兒受生活經(jīng)驗和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實際，與現(xiàn)實混淆，這是幼兒想象的突出特點。（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過分夸大了找到的鉛筆和手?！北怀扇苏`認為故意說謊。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。這句話概括地說明了學前兒童心理學研究的范圍和內(nèi)容。從初生到進入小學之前是廣義的學前時期(0—6歲)。二、學前兒童心理學的內(nèi)容(一)個體心理的發(fā)生(二)學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律(三)學前時期心理過程和個性的發(fā)展三、學前兒童心理學與有關(guān)學科的區(qū)別和關(guān)系(一)發(fā)展心理學發(fā)展心理學又稱年齡心理學，它的研究對象是人的個體從出生到衰老整個過程中心理的發(fā)生發(fā)展。它更多是研究個體從出生到成熟時期心理的發(fā)展。研究兒童心理發(fā)展的各階段也可以分別獨立成為一些學科，如學前兒童心理學、小學生心理學、青年心理學等等。(二)普通心理學普通心理學研究人類心理活動的一般規(guī)律。學前兒童心理學應(yīng)以普通心理學為依據(jù)。學前兒童心理學不僅是利用普通心理學的知識，反過來學前兒童心理學的研究資料和成果，又可以豐富和促進普通心理學的研究。學前兒童是在成人直接教育下成長的，他們的心理發(fā)展，一步也不能離開教育。同時，學前兒童心理學的研究，又可以而且應(yīng)該為學前教育學提出理論和實際資料的依據(jù)。研究學前兒童心理的發(fā)生發(fā)展必須了解兒童生長發(fā)育和成熟的規(guī)律。(五)辯證唯物主義哲學辯證唯物主義揭示自然、社會和思維現(xiàn)象的最普遍的規(guī)律?？茖W的學前兒童心理學，應(yīng)該以辯證唯物主義為指導。第二節(jié)學前兒童心理學的任務(wù)和意義一、學前兒童心理學的任務(wù)學前兒童心理學研究從初生到入學前兒童心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該完成兩個主要任務(wù)。第二個任務(wù)是解釋從初生到入學前兒童心理的變化。(一)學前兒童心理學的理論意義學前兒童心理學的研究成果，可以為辯證唯物論、普通心理學等提供理論依據(jù)。學習學前兒童心理學，可以幫助我們理解辯證唯物主義的基本原理，形成辯證唯物主義的科學世界觀，提高同一切迷信思想和唯心主義偏見作斗爭的能力。我們也可以看到，學前兒童心理學還為學前教育學等學科提供理論依據(jù)。它的實踐性表現(xiàn)在它和社會實踐有密切的聯(lián)系。1．社會實踐的需要是兒童心理學產(chǎn)生的根源。Preyer)的《兒童 的心理》一書的出版為標志。不僅早期教育，一切與學前兒童有關(guān)的工作，如嬰幼兒衛(wèi)生保健、兒童文學藝術(shù)創(chuàng)作、兒童玩具和服裝的設(shè)計等，都需要學前兒童心理學的幫助。學前兒童心理學是學前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。學前教育如果離開了學前兒童心理學的理論基礎(chǔ)，就只能成為經(jīng)驗之談，因此，學前教育專業(yè)的同學必須認真學好學前兒童心理學。2．培養(yǎng)對學前兒童的興趣和感情，培養(yǎng)為學前教育事業(yè)獻身的專業(yè)思想。4．促進辯證唯物主義世界觀的形成和鞏固。普通心理學指出的原則，如客觀性原則，實踐性原則，矛盾性原則，理論與實際相結(jié)合的原則，一般與個別相結(jié)合的原則等等，也是學前兒童心理研究中應(yīng)該遵循的原則。一、客觀性原則第一，研究學前兒童的心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件。二、發(fā)展性原則必須用發(fā)展的觀點研究學前兒童，不僅要注意已經(jīng)形成的心理特征和品質(zhì)，更應(yīng)注意那些剛剛萌芽的新特征和品質(zhì)以及心理發(fā)展的趨勢。這是學前兒童心理研究人員必須遵循的職業(yè)道德要求。以研究時間為標堆，可以分為縱向研究和橫斷研究，以研究范圍為標準，可以分為整體研究和分析研究；以研究課題為標準，可以分為差異研究、相關(guān)研究和因果研究?？v向研究的時間可長可短。短時的縱向研究一般只適用于年齡較小的嬰兒。如果研究者與研究對象生活在一起，可隨時進行研究。時間的間隔應(yīng)該固定，間隔的長短要考慮到兒童的年齡。所謂橫斷研究，是在同一時間內(nèi)，研究某一年齡階段或幾個年齡階段兒童的心理發(fā)展水平，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律