【正文】 納11．掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們()A．學(xué)習(xí)積極性B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性C．要花多少時(shí)間D．智力水平12．在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境()。A．有所不同B．相類(lèi)似C．有一定聯(lián)系D．沒(méi)有必然聯(lián)系三、填空題 1．布盧姆將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為五個(gè)等級(jí)：接受、___反應(yīng)___、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。2．組織價(jià)值觀念系統(tǒng)內(nèi)分兩個(gè)水平：價(jià)值概念化和 ___組成價(jià)值系統(tǒng)___ 。3．價(jià)值體系個(gè)性化內(nèi)分兩個(gè)水平：___概念化心向___和性格化。4．在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一項(xiàng)目，預(yù)先必須具備哪些能力?”一直追問(wèn)到學(xué)生的____起始__狀態(tài)為止。5．用心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法 所陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：一為一般教學(xué)目標(biāo)，二為_(kāi)__具體教學(xué)目標(biāo)___。6．戴爾的___經(jīng)驗(yàn)錐形___從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了11種媒體，有助于根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和先前經(jīng)驗(yàn)水平選擇適當(dāng)?shù)拿襟w。 7．教師的教學(xué)策略可以分為以___教師___為中心的教學(xué)策略、以___學(xué)生___為中心的教學(xué)策略等。 8．布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、___情感___和動(dòng)作技能。9．學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是_個(gè)別化教學(xué)__ 。10．__教學(xué)策略____指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。11．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略包括__發(fā)現(xiàn)教學(xué)____、情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。 12．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括非投影視覺(jué)輔助、___投影視覺(jué)___輔助、___聽(tīng)覺(jué)___輔助和___視聽(tīng)___輔助。13．使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循從經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的___圖像___表征直到經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征。14．將活動(dòng)的基本技能分解成若干有條理的小步驟，要求主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并反復(fù)練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化程度，這一學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法叫做__程序化____訓(xùn)練模式。15．教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按___領(lǐng)域___原則安排課堂空間，二是按__功能____原則安排課堂空間。 第十三章同步訓(xùn)練試題及答案典型真題分析：1．根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和( )三種。 (2007年)【評(píng)析】對(duì)抗的。本題旨在考查課堂氣氛的種類(lèi)。2．簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標(biāo)。 (2007年)【評(píng)析】(1)爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；(2)爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)幫助學(xué)生自我管理。此題是對(duì)課堂管理的進(jìn)一步考查。同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題 1．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有()。A．維持動(dòng)機(jī)作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能2．松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的()。A．目的和內(nèi)容B．共同語(yǔ)言C．深厚友誼D．約束力量3．集體則是群體發(fā)展的()。A．最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目標(biāo)D．最高階段4．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還()。A．只具有個(gè)人的意義B．只有小集團(tuán)意義C．依賴興趣的作用D．沒(méi)有政治意義5．()的研究表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。A．斯金納B．阿特金森C．阿爾波特D．布盧姆6．影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是()。A．群體壓力B．群體動(dòng)力C．群體凝聚力D．群體規(guī)范7．課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為()。A．課堂規(guī)范B．課堂氣氛C．課堂管理D．課堂紀(jì)律8．教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為()。A．課堂管理B．課堂紀(jì)律C．課堂規(guī)范D．課堂控制 9．()曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類(lèi)型。 A．戴爾B．布魯納 C．斯金納D．勒溫10．( )型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。A．集權(quán) B．權(quán)威C．教師主導(dǎo) D．民主11．下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是( )。 A．規(guī)定限制 B．理解C．協(xié)助 D．同情12．人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方( )。A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度 13．一般說(shuō)來(lái)，群體問(wèn)競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于( )。A．群體內(nèi)的合作 B．群體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)C．群體間的合作 D．個(gè)體的能力14．( )的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。A．積極 B．權(quán)威C．民主 D．消極15．問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的( )。A．對(duì)象相同 B．概念不同C．都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià) D．都是一個(gè)教育性概念三、填空題 1．制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和__課堂情境___。2．課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種___人際關(guān)系__，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。3．定型的期望包括人們對(duì)教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的__動(dòng)機(jī)___和意向的期望。4．通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來(lái)的群體，如班集體，叫正式群體，通常所說(shuō)的小團(tuán)體或友伴群則屬于___非正式__群體。5．正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、 ___聯(lián)合群體__和__集體___三個(gè)階段。6．群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，即__從眾___ 。7．在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、__消極的___和對(duì)抗的三種類(lèi)型。8．課堂的三大要素包括__學(xué)生___ 、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境。9．教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對(duì)___人際關(guān)系__的影響。10．人際交往必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具，__語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)___ 和 __非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)___是主要的人際交往工具。11．___人際吸收__是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以___認(rèn)知協(xié)調(diào)__、情感和諧及行動(dòng)統(tǒng)一為特征。12．教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的__創(chuàng)設(shè)___和__體貼___。13．教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)___投射__到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。14．處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和__剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利___等手段。15．焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有___潛在威脅__的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。第十四章同步訓(xùn)練試題及答案典型真題分析1．衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)是()。(2008年4月) A．信度B．效度 C．難度D．區(qū)分度 【評(píng)析】答案為B。效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度，它 是科學(xué)測(cè)量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。此題旨在考查有效自編測(cè)驗(yàn)的特征。 2．根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，可將其分為()。(2007年) A．形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)B．常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C．配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)D．正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià) 【評(píng)析】答案為C。從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言．可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，可分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看?？煞譃榕渲眯栽u(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)。同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題 1．系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程稱為()。 A．教學(xué)測(cè)驗(yàn) B．教學(xué)評(píng)價(jià) C．教學(xué)測(cè)量 D．教學(xué)鑒定 2．教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案()。 A．作出分析 B．作出判斷 C．進(jìn)行評(píng)估 D．作出決策 3．在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于()。 A．配置性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) C．診斷性評(píng)價(jià) D．總結(jié)性評(píng)價(jià) 4．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的解釋采用了相對(duì)的觀點(diǎn)。主要用于選拔(如升學(xué)考試)或編組、編班的評(píng)價(jià)方法是()。 A．形成性評(píng)價(jià) B．總結(jié)性評(píng)價(jià) C．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) D．常模參照評(píng)價(jià) 5．形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在()。 A．教學(xué)過(guò)程之前 B．學(xué)生畢業(yè)時(shí) C．教學(xué)過(guò)程之后 D．教學(xué)過(guò)程之中 6．基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱為()。 A．常模參照評(píng)價(jià) B．正式評(píng)價(jià) C．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) D．非正式評(píng)價(jià) 7．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式稱為()。 A．常模參照評(píng)價(jià) B．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C．配置性評(píng)價(jià) D．形成性評(píng)價(jià) 8．通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行、對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱為()。 A．配置性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) C．診斷性評(píng)價(jià) D．總結(jié)性評(píng)價(jià) 9．教學(xué)評(píng)價(jià)()測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。 A．不等同于 B．等同于 C．毫無(wú)關(guān)系 D．包括 10．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)()。 A．成就水平的測(cè)驗(yàn) B．能力形成的測(cè)驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn) 11．診斷性評(píng)價(jià)多半是在()實(shí)施。 A．教學(xué)過(guò)程中 B．形成性評(píng)價(jià)之后 C．形成性評(píng)價(jià)之前 D．教學(xué)過(guò)程之后 12．通過(guò)對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫(huà)等各種作品進(jìn)行考查分析。并形成某種判斷和決策的過(guò)程稱為()。 A．個(gè)案研究 B．觀察分析 C．案卷分析 D．軼事記錄 13．按照研究的目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)。對(duì)所了解的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋?zhuān)粤私鈱W(xué)生心理和行為特征的方法稱之為()。 A．觀察法 B．心理測(cè)驗(yàn)法 C．談話法 D．自述法 14．()可用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小。 A．選擇題 B．是非題 C．論文題 D．填空題 15．()是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。 A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 三、填空題 1．對(duì)認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，最常用的評(píng)價(jià)手段是__標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)___和教師自編測(cè)驗(yàn)。 2．教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、___描述并分析__資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。 3．測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)__行為與結(jié)果___確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。 非測(cè)驗(yàn)性__的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問(wèn)卷量表以及談話等。 5．教師自編主觀題的類(lèi)型包括___論文題__和問(wèn)題解決題兩類(lèi)。 6．教學(xué)測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，__教學(xué)評(píng)價(jià)___是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。 7．常模是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的__參照標(biāo)準(zhǔn)__，由總體測(cè)量結(jié)果的_ __統(tǒng)計(jì)平均值___表示。 8．細(xì)目表的形式是__兩維表___，一般縱欄表示學(xué)習(xí)結(jié)果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍，中間的欄目就是教師根據(jù)自己的情況填上在測(cè)驗(yàn)中計(jì)劃測(cè)量多大比例的學(xué)習(xí)結(jié)果和課程內(nèi)容。 9．自編題包括___客觀題__和主觀題兩種類(lèi)型。教師使用哪一種類(lèi)型的題目由測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容目的10．___選擇題__是由題干和兩個(gè)或更多的選項(xiàng)組成的，題干可以是直接提問(wèn)或者以不完整的句子的形式出現(xiàn)，而選項(xiàng)是提供可供選擇的答案。選項(xiàng)中有一至多個(gè)正確答案的稱作__多選題___。 11．___論文題__是指要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，回答字?jǐn)?shù)可以從幾段到幾大頁(yè)不等，一般常用的是有限制的問(wèn)答題和__開(kāi)放式論文___。 12．問(wèn)題解決題通常有兩種形式：間接測(cè)驗(yàn)和___直接測(cè)驗(yàn)__。 13．信度指標(biāo)通常以相關(guān)系數(shù)來(lái)表示，即用同一被試樣本所得的兩組資料的相關(guān)系數(shù)作為測(cè)量一致性的指標(biāo)，稱為_(kāi)__信度系數(shù)__。 14．測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析主要包括對(duì)__測(cè)驗(yàn)___本身的分析和對(duì)__教學(xué)活動(dòng)___的分析兩個(gè)方面。 15．常用的觀察的方法有行為檢查單、___軼事記錄__和等級(jí)評(píng)價(jià)量表，檢查單與評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，檢查單只需要做_定性____的判斷，而等級(jí)評(píng)價(jià)量表是做___定量__的判斷。 第十五章同步訓(xùn)練試題及答案典型真題分析1．教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是( )。(2008年4月)A．特級(jí)教師 B．教學(xué)熟手C．優(yōu)秀班主任D．專(zhuān)家型教師【評(píng)析】答案為D。專(zhuān)家一新手比較研究是認(rèn)知心理學(xué)研究專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)經(jīng)常采用的方法，所以教師成長(zhǎng)的最高目標(biāo)應(yīng)為專(zhuān)家型教師。2．福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的不同，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注_____和關(guān)注_____等三個(gè)階段。 (2007年)【評(píng)析】情境 學(xué)生 此題旨在考查教師成長(zhǎng)的歷程。同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題 1．在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性；二是( )。A．說(shuō)到做到 B．敬業(yè)精神C．熱心和同情心 D．重義氣講交情2．教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)( )。A．存在正相關(guān) B．關(guān)系不明顯C．存在負(fù)相關(guān) D．有利有弊 3．與新教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并且有( )。A．系統(tǒng)性 B．結(jié)構(gòu)性C．預(yù)見(jiàn)性 D．實(shí)效性4．教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)即( )。A．教育手段 B．教育機(jī)智C．教育反響 D．教育靈感5．教師的( )就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。A．權(quán)威 B．威信C．角色 D．社會(huì)地位6．從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的( )的反映。A．教學(xué)水平 B．科研成果C．學(xué)歷和才能 D．人際關(guān)系 7．假如一個(gè)教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎?”這樣的問(wèn)題，并把大量的時(shí)間用于與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，那么他處于教師成長(zhǎng)的( )。A．