山東教育心理學(xué)模擬附答案-資料下載頁
2025-01-07 21:13本頁面
【正文】 ，態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同態(tài)度的情感成分不盡 相同，有的態(tài)度理智成分較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。 (3)態(tài)度的行為成分。指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。一般情況下，態(tài)度 的上述三種成分是一致的，但有時(shí)也可能不一致，比如，行為成分與認(rèn)知成分相分離，外在 的行為不一定是內(nèi)在的真實(shí)態(tài)度的體現(xiàn)，或者口頭表 達(dá)的態(tài)度常常不能付諸行動(dòng)，即知行 脫節(jié)。 4．答：一般遷移與具體遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分。一般遷移也稱普遍 遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué) 習(xí)中去。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科 中的審題活動(dòng)。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷 移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如英語學(xué)習(xí)中， 當(dāng)學(xué)完單詞 eye(眼睛 )后，再學(xué)習(xí) eyeban(眼球 )時(shí) ，即可以產(chǎn)生特殊遷移，也就是說， 利用具體的相同字母組合的遷移來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅 適用于非常有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移是不重要的，相反，它對(duì)于系統(tǒng)掌握某 一領(lǐng)域的知識(shí)是非常必要的。 5．答：內(nèi)化是態(tài)度和品德形成過程中的第三個(gè)階段，是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想 觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體 (3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信 息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響 。這是因?yàn)椋环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改 進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而 保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)然，如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的 評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。 雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。 有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 所以，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息，其本身并 無價(jià) 值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對(duì)信息任務(wù)本身 產(chǎn)生興趣。 (4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為 會(huì)產(chǎn)生影響。不同的歸因方式會(huì)影響到主體今后的行為，通過改變主體的歸因方式來改變主 體今后的行為，這對(duì)于學(xué)校教育工作是有實(shí)際意義的。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng) 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師 也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕 這 時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。 因?yàn)闅w因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差等 生不至于過于自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后的成功。
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