【正文】 _影響。15．幫助學生形成對教師、_________或_________是使學生接受道德教育的前提。四、名詞解釋1．態(tài)度2．品德3．認同4．認知失調五、簡答題1．小學兒童道德評價能力發(fā)展有哪些特點?2．學生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法主要有哪些?3．如何培養(yǎng)學生良好的道德行為習慣?4．教師如何利用群體約定的方法，來改變學生的態(tài)度?六、論述題1．論述態(tài)度與品德學習的一般過程。2．聯(lián)系實際，談談在態(tài)度與品德的培養(yǎng)中，如何才能進行有效的說服?一、單項選擇題1．A 【解析】道德認識是個體品德的核心。2．B 【解析】形成道德品質的關鍵在于培養(yǎng)道德信念。3．C 【解析】道德行為是衡量品德最重要的標志。4．C 【解析】柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法。5．D 【解析】皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是對偶故事法。6．C 【解析】根據(jù)柯爾伯格的觀點道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。7．D 【解析】從整體發(fā)展來看，小學生品德發(fā)展的關鍵年齡大致在三年級(9歲左右)。3．ABCDE 【解析】價值內化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應、評價、組織和性格化。4．ABC 【解析】見大綱中柯爾伯格關于道德判斷的三水平六階段。5．ABCE 【解析】皮亞杰提出兒童道德判斷是從他律到自律的發(fā)展過程，具體可分四個階段。6．ACD 【解析】二者都是由認知、情感和行為三個方面構成。7．ABC【解析】見大綱相關內容。8．BCD 【解析】一般來講，年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增加，逐漸出現(xiàn)言行一致和不一致的分化。以上選項均為導致言行不一致的原因。9．ABCD 【解析】略。10．BDE 【解析】若家長對待子女過分嚴格或放任，則孩子更容易產(chǎn)生不良的、敵對的行為。故以上選項為合理的。三、填空題1．行為規(guī)范 2．心理特征、傾向 3．心理傾向 4．認識與體驗 5．規(guī)范要求 6．模仿 7．道德觀念 道德信念 8．社會契約取向 普遍倫理取向 9．自我中心 10．認知失調 11．使兒童達到自律道德 12．前習俗道德水平 13．年齡差異 個別差異 14．行為準則 風氣 15．對集體的積極的態(tài)度定勢 心理準備四、名詞解釋1．態(tài)度：一般認為態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部狀態(tài)或反應的傾向性。2．品德：道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。3．認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。4．認知失調：人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點、信念的一致，以保持心理平衡。五、簡答題1．【答案要點】小學兒童道德評價能力發(fā)展的有以下特點：(1)從“他律”到“自律”；(2)從效果到動機；(3)從別人到自己；(4)從片面到全面。2．【答案要點】學生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法：(1)豐富學生有關的道德觀念，并使這種道德觀念與各種情緒體驗結合起來；(2)利用具體生動的形象引起學生道德情感的共鳴；(3)在具體情感的基礎上闡明道德概念、道德理論，使學生的道德體驗不斷概括、不斷深化；(4)在道德情感的培養(yǎng)中，教師要注意培養(yǎng)學生善于調控自己情緒的能力，要注意在培養(yǎng)品德時出現(xiàn)的情緒障礙，并設法加以消除；(5)重視教師情感的感化作用。3．【答案要點】要使學生通過有意的練習有效地形成道德行為習慣，應當注意：(1)使學生了解有關行為的社會意義和產(chǎn)生自愿聯(lián)系的意向；(2)創(chuàng)設按規(guī)定的方式自律行動的條件；(3)依靠集體輿論或其他教育措施，防止練習中出現(xiàn)不耐煩和偏離目標的現(xiàn)象；(4)克服不良習慣。4．【答案要點】教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。具體可按如下程序操作：第一，清晰而客觀地介紹問題的性質；第二，喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意；第三，清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度； 第四，引導集體討論改變態(tài)度的具體方法；第五，使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務；第六，學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度；第七，引導大家對改變的態(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。如果態(tài)度改變未獲成功，則應鼓勵學生重新制定方法，直至態(tài)度改變。六、論述題1．【答案要點】一般來說，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內化三個階段。(1)依從。包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是受到他人或規(guī)范的壓力，個體產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為。依從階段的特征表現(xiàn)為：行為、觀點是受外界影響而被迫發(fā)生的，行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。處于依從階段的態(tài)度與品德，其水平較低，但卻是一個不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。(2)認同。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上自覺自愿地接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。認同階段的行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。榜樣的特點、榜樣行為的性質、示范的方式等都影響著認同。(3)內化。內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。2．【答案要點】(1)有效地利用正反論據(jù)進行說服。在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。一般認為對于理解能力有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據(jù)；對于理解能力較強的高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據(jù)，使學生產(chǎn)生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態(tài)度。(2)發(fā)揮情感的作用。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說，情感因素作用更大些。(3)考慮原有態(tài)度的特點。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態(tài)度。若原有的態(tài)度與教師所希望達到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對立情緒。教師應該以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。小學教育心理學考試測試題第八章 學習動機一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1．激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或內部動力稱為( )。A．學習需要 B．學習期待 C．學習動機 D．學習態(tài)度。 2．把個人學習與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設做出貢獻而學習的動機屬于( )。A．間接的遠景性動機 B．直接的近景性動機 C．間接的近景性動機 D．直接的遠景性動機3．學生在學習上希望獲得好名次，其學習動機是( )。A．外部 B．成就 C．交往 D．任務4．能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為( )。A．需要 B．動機 C．強化 D．誘因5．某學生認為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是( )。A．內部、不穩(wěn)定、可控制的 B．外部、穩(wěn)定、不可控制的C．外部、不穩(wěn)定、不可控制的 D．內部、穩(wěn)定、可控制的9．( )內驅力將學業(yè)成就看做是贏得地位和自尊的根源。A．學習 B．認知 C．自我提高 D．附屬10．( )是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。A．學習需要 B．學習準備 C．學習目標 D．學習期待11．“為中華之崛起而讀書”這樣的學習動機屬于( )。A．近景性內部動機 B．近景性外部動機 C．遠景性內部動機 D．遠景性外部動機12．學習效率和動機水平之間存在( )。A．線性關系 B．U型關系 C．倒U型關系 D．平行關系13．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是( )。A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B．規(guī)定每周看電視的適當時間C．懲罰孩子過分喜歡看的行為 D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視14．根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為( )。A．25％ B．50％ C．7 5％ D．100％15．最穩(wěn)定、最重要的學習動機是( )。A．興趣 B．認知內驅力 C．求知欲 D．成功感16．唯一得到心理學家公認的動機劃分方法是( )。A．學習動機內容的社會意義 B．學習動機的作用與學習活動的關系C．學習動機的動力來源 D．學習動機的理論17．高尚的學習動機的核心是( )。A．利他主義 B．以國家為重 C．大公無私 D．無私奉獻18．成就動機理論的主要代表人物是( )。A．馬斯洛 B．阿特金森 C．維納 D．維果斯基22．一般說來，由( )支配下的行為更具有持久性。A．交往動機 B．外在動機 C．內在動機 D．無意識動機23．口渴會促使個體作出覓水的活動，這是動機的( )。A．導向功能 B．激活功能 C．調節(jié)與維持的功能 D．強化功能24．人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，并被其他成員所認可。這種動機屬于( )。A．工作動機 B．成就動機 C．交往動機 D．生理動機25．要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于( )。A．素質教育 B．創(chuàng)設問題情境 C．以學生為主 D．熟悉學生二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．動機一般具有哪些功能( )。A．激活功能 B．指向功能 C．強化功能 D．調整功能2．學習需要的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向，它包括( )等。A．學習的興趣 B．愛好 C．努力 D．學習的信念．3．根據(jù)學習動機與學習活動的關系來劃分可分為( )。A．近景的直接性動機 B．高尚的動機 C．低級的動機 D．遠景的間接性動機4．歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)為哪幾個方面( )。A．有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系B．有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征C．有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為D．有助于提高學生的學習興趣7．班杜拉認為，行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為( )。A．效果強化 B．直接強化 C．間接強化 D．替代性強化 E．自我強化8．馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有( )。A．生理需要 B．安全需要 C．歸屬和愛的需要 D．尊重需要 E．自我實現(xiàn)需要9．認為學習是外部行為的變化的是( )。A．桑代克 B．巴甫洛夫 C．斯金納 D．加涅 E．維納10．維納將人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中屬于自身內在因素的是( )。A．能力高低 B．努力程度 C．任務難易 D．身心狀態(tài) E．運氣三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內容)1．歸因理論是從________來闡述行為動機的。2．學習動機的兩個基本成分是________和________。3．“身教重于言教”是________的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。4．研究表明，學習動機強度與學習效率之間的關系一般表現(xiàn)為________。5．從動機的生理基礎上看，動機最佳水平應是________程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。12．學習動機的強化理論是________主義學習理論家提出的，需要層次的理論是________主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)。13．近景的直接性動機是與學習活動直接相聯(lián)的，來源于對________。14．強化動機理論就其主要傾向來說，是________。15．學習期待就其作用來說就是________。四、名詞解釋1．成就動機2．自我效能感3．學習期待4．耶基斯一多德森定律五、簡答題1．簡述創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生學習動機對教師的基本要求。2．簡述教師在培養(yǎng)學生學習動機中應用的評分藝術。3．如何有效激發(fā)學習動機?4．簡述學習動機與學習目的關系。六、論述題1．結合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應全面關心學生?2．聯(lián)系實際舉例分析學生學習動機的心理成分。一、單項選擇題1．C 【解析】本題考查學習動機的定義。 2．A 【解析】把個人學習與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設做出貢獻而學習的動機屬于間接的遠景性動機。3．B 【解析】成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。4．D 【解析】能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。5．A 【解析】由美國心理學家維納的成就動機的歸因模式可知。6．B 【解析】