【導讀】總結出信息技術與小學語文教學有效整合的方法、途徑；研究出。生的學習能力，取得了較好的社會效益。提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新世紀是科學技術的競爭和民族素質(zhì)的競爭。教育的歷史告訴我們，教育的。隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育、創(chuàng)造思維、—信息技術被引入教育教學過程，成為現(xiàn)代教育技術的基礎。如何適應網(wǎng)絡時代的要求，更新。學的整合具有十分重要的意義。學習興趣不濃，課堂效率低，教學質(zhì)量不高的現(xiàn)象普遍存在。調(diào)查問卷說明學生對信息技術不管是在生活。中還是在學習上都是接受的，喜歡的。輕松愉快，更充分地調(diào)動學生的學習積極性。取得的研究成果并有適合于我校的現(xiàn)狀。息技術與小學語文的有效整合策略上，建立新型的適應時代發(fā)展的，“整合”即全部融合、緊密結合之意?！缎W信息技術課程標準》明確規(guī)定“培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，信息技術的意識和能力。要素或四大屬性。

　　

【正文】 ”服務的。 教師角色的轉變，由以教師為中心的講解者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和活動組織者。 學生地位的轉變，從被動接受的地位轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構的主體地位 。 教學過程 中四 要素關系的轉變，必然引起教學 過 程 的 結構的變化 ，由以教師為中心的邏輯講解傳授 知識 的 過 程，轉變?yōu)樘?究 發(fā)現(xiàn) 的過 程，轉變?yōu)橐詫W生為主體、學生自主學習、協(xié)商討論、意義建構 的過程。 （ 2） .學生主動建構目標，探究學習。 建構主義學習理論告訴我們 : 學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為學習既是一種真實情境的體驗，又是一種協(xié)商活動的過程，而且還是一種意義的過程，建構主義提倡在教師指導下 的、以學習者為中心的學習，也就是說，學生是信息加工的主體、是意義的主 21 動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。基于以上的理論指導，我們開始了在建構主義學習理論指導下，探索一種基于信息技術環(huán)境下的新的教學方法。課題組緊緊圍繞教學環(huán)境中的四大要素和怎樣以學生為中心、才能較好地發(fā)揮學生的主體作用又能發(fā)揮教師指導作用使學生主動、生動地進行學習去進行信息技術與學科教學整合的教學設計與探索的實踐。 （ 3） .課內(nèi)外結合引導學生自由探索。 九 、 研究 的 效果 （ 一 ） 、提高了教師隊伍的整體素質(zhì) 1． 教師科研理論水平提升 通過課題研究，學校教師（尤其是參研教師）對教育科研和信息技術都有了更深的認識：教育科研是在一定理論指導下有目的、有計劃、有步驟地系統(tǒng)探索教學規(guī)律的活動，它不僅能更新我們的教育觀念，提高我們的教育理論水平，而且能促使我們發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，探索并建立新的教育方法和教學模式，提高教學質(zhì)量。同時，老師們還認識到，信息技術與學科教學的整合，不僅僅是利用一種先進的手段服務教學，更是在一種先進的教學思想指導下對教學過程的個性設計和互動實施，是對教學資源的深層 開發(fā)和有效利用，對師生知識建構與完善、能力培養(yǎng)與提高、情感激發(fā)與深化等均具有深遠意義。 根據(jù)學校記載，研究教師都能很熟練地使用多媒體上課， 100%的教師都能制一般的課件， 40%的教師能用各種軟件制作。研究教師每期論文、教 學設計等參賽獲獎遠遠高于其它教師。同時我校教師在市、區(qū)內(nèi)業(yè)務比賽 具有明顯優(yōu)勢。 2． 教師教育教學能力提高 （ 1） 、教師信息技術素養(yǎng)的形成和提高是實現(xiàn)信息技術與 語文 學科教學成功整合的前提條件。要真正發(fā)揮信息技術在加強學生對知識的應用、傳播和加工能力等方面的強大作用，學校必然要全方位培養(yǎng)和 提升教師運用信息技術的能力?；诖?，我校對本課題科研工作給予了高度重視，課題組在現(xiàn)代教育理論指導下，以優(yōu)化課堂教學為主題，以信息技術為研究手段，以科研課題《信息技術與小學語文教學 22 的 有效 整合 策略 研究》為載體，將教師全員集中培訓和分散學習相結合，對怎樣運用現(xiàn)代學習論和現(xiàn)代教學論，如何把握教學過程的本質(zhì)，心理科學和現(xiàn)代教育技術對課堂教學產(chǎn)生什么影響，網(wǎng)絡環(huán)境下學科教學設計的基本原則，怎樣建設網(wǎng)絡資源庫等問題進行了深入的思 考和探索，不僅幫助教師更新了教育觀念，完成了角色轉換，克服了畏難心理，而且還讓教師通過學習、教 學，掌握和提高了計算機 基本操作技能，因特網(wǎng)使用技能，新型檢索、下載、閱讀、上傳技能及多媒體課件設計、制作、運用技能，教師隊伍素質(zhì)得到了明顯提高。目前，學校教師計算機基礎知識、基本技能普及面達 80％以上，通過培訓或自學取得計算機中級操作技能合格證的教師達 68 人達全校人數(shù)的90%，能自行設計、制作整合課件的 語文 教師有 19 人達全校 語文教師人數(shù)的 85%以上。 我校青年教師代表學校參賽中，鄭清、李小平、陳瑤 三位老師分別以取得了 優(yōu)異的 成績。相比同類學校青年教師成長得快得多。 教師對科研方法和科研能力的掌握都有很大提高， 在教育觀念的更新上也有較大進步。在教學中，大多數(shù)教師都能應用先進的教學模式和手段設計有創(chuàng)意的教學課件，提高課堂教學效益。 （ 2） 、課題組教師和其他部分教師在掌握教育科研方法和手段的同時，在研究過程中產(chǎn)生了一批對小學 其它 學科教學具有一定指導意義的信息技術與學科教學整合的研究成果，其中部分成果在各級研究刊物上發(fā)表或在各種競賽活動中獲獎，為學校贏得了榮譽。 （ 3） 、經(jīng)過多年 的教育科研實踐，我校的教師隊伍正在發(fā)生可喜的 變 化。一大批會教書、善育人的教學、科研型教師在教改實踐中脫穎而出， 獲得了較好的社會效益。青年教師 在參與課題研究中也迅速成長起來。 （ 二 ） 、隨著課題的深入開展， 其它 學 科教師 積極參與。 學科老師 與信息技術 老教師緊密配合，不僅高效完成了教學任務，而且還在很大程度上培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。學生們通過自主學習，激情發(fā)揮，不僅鞏固了所學知識和技能，更在創(chuàng)作與交流中完善了知識結構，發(fā)揮了個性特長。 （ 三 ） 、促進了學生的不斷發(fā)展 23 1． 學生掌握計算機、互聯(lián)網(wǎng)信息技術基礎知識情況良好 。 2． 學生對信息技術與學科教學相整合的認識發(fā)生了喜人變化 檢測結果 檢測內(nèi)容 二一班 三一班 四一班 前測 后測 前 測 后測 前測 后測 學習 興趣 濃厚 15％ 83％ 20％ 88％ 30％ 92％ 一般 70％ 16％ 78％ 12％ 68％ 8％ 無所謂 15％ 1％ 2％ 0％ 2％ 0％ 單獨 使用 電腦 打游戲 70％ 10％ 63％ 13％ 73％ 15％ 練習打字 10％ 15％ 12％ 5％ 2％ 10％ 使用學習資料 15％ 55％ 10％ 76％ 15％ 55％ 完成作業(yè) 5％ 20％ 15％ 16％ 10％ 20％ 獨自上網(wǎng) 打游戲 50％ 20％ 53％ 15％ 60％ 30％ 聊天 30％ 20％ 22％ 10％ 30％ 10％ 找資料 15％ 50％ 20％ 60％ 10％ 50％ 了解新聞 5％ 10％ 7％ 15％ 0％ 10％ 課堂運用信息技術教學的看法 無所 畏 16％ 1％ 12％ 0％ 2％ 0％ 非常喜歡 23％ 85％ 32％ 88％ 30％ 92％ 喜歡 61％ 14％ 57％ 12％ 68％ 8％ 24 根據(jù)上表可以看出，在信息技術與 語文 學科教學相整合的課堂上，學生參與學習的興趣更加濃厚，學習更加自覺，學習知識更加廣泛、深入， 學習質(zhì)量大幅提升。 （ 四 ） 、有效促進了學校的全面發(fā)展 隨著研究研究的不斷深入，我校信息技術設備設施在不斷完善的基礎上又有了新的進展，同時，在課題研究過程中產(chǎn)生了一批對小學學科教學實踐具有一定指導意義的成果 ， 取得了較好的社會效益。 。 十、 反思 在課題研究實施過程中，我們也注意到： 1． “ 整合 ” 必須要有正確明晰的指導思想 —— 實施信息技術與小學語文教學的整合一定要在現(xiàn)代教育思想理念的指導下，把整合的研究和實施納入推進課程改革、促進學生素質(zhì)發(fā)展的軌道上來， “ 整合 ” 只是實現(xiàn)這一目標的過程和手段，不是目的，不能為“整合 ”而整合，而是“有效的整合”。 2． “ 有效 整合 ” 要注重各因素的科學性和協(xié)調(diào)性 —— 在研究和實施 “ 有效 整合 ” 過程中，既要充分發(fā)揮信息技術的特點和教學功能，以其特有的特點和教學功能有效地融合于學科教學過程，同時也要嚴格遵循學科教學規(guī)律進行教學，以體現(xiàn)教學規(guī)律的需求去發(fā)揮信息技術的特點和功能。 “ 整合 ” 應是發(fā)揮信息技術功能、特點和遵循學科教學基本規(guī)律意義上的整合。 3． “ 有效 整合”教學中，仍然存在一部分“弱勢群體” —— 對信息技術呈現(xiàn)的方式不是很適應、反應慢的、個性孤僻的少部分學生。在有效課堂中對這類學生的轉化也是一個 值得關注的事情。 由于我們對教學理論、學習理論和信息技術知識的認識有限，在研究中的課堂教學實踐、研究成果的歸納還有待今后進一步深入和提高。課題此輪研究結束后，我們將繼續(xù)開展這一研究，以求加深認識、提高教學效益、促進學校發(fā)展、促進教師成長、促進學生成才。 參考文獻 : 何克抗 李文光 《建構主義學習環(huán)境下的教學設計》 《教育技術 25 學》北京師范大學出版社 2020. 李克東《運用現(xiàn)代教育技術建構新型教學模式》中央電大出版社 1998. 張迪梅《教育技術教學模式應用研究》上?？茖W普及出版社 . 李克東《信息技術與課程整合的目標和方法》 《中小學信息技術教育》 . 區(qū)培民：《語文課程與教學論》，浙江教育出版社 鐘紹春：《信息技術與課程整合的模型與方法》，《中國電化教育研究》 四川省“十五”現(xiàn)代教育技術科研課題《信息技術與小學學科教學的整合研究》 何克抗：《信息技術與語文教學整合的具體方式》，《語文建設》 祝智庭：《現(xiàn)代教育技術 走進信息化教育》，高等教育出版社