校本課程開發(fā)的理論與方法-資料下載頁
2025-10-03 08:56本頁面
【導(dǎo)讀】學(xué)校自編課程、學(xué)校課程。教師編制、實施和評價的課程。國家課程亦被稱為國家統(tǒng)一課程，是自。合法性、強(qiáng)制性（強(qiáng)迫性）。中外國家課程的兩大差異。國家課程--教師充當(dāng)實施者；校本課程-. 克服國家課程的弊端，充分發(fā)揮校本課。國家課程與辦學(xué)條件之間的不相適應(yīng)。應(yīng)該大力倡導(dǎo)“活頁課程”的意識。無論發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都在國。無論是在崗教師還是未來的教師，都要。掌握校本課程開發(fā)的理論與方法。補(bǔ)充，缺一不可。社會期望、地區(qū)狀況、教育資源等。比較中外課程目標(biāo)的異同，譬如：。課程形式、教學(xué)要求和課時長短。學(xué)科中心論又被稱為知識中心論。外兩個基點完全排除在外。強(qiáng)調(diào)過程的內(nèi)在價值。請學(xué)生完成一次植樹的設(shè)計方案。學(xué)科課程又稱分科課程，如中小學(xué)的語、數(shù)、目前的社會熱點或社會問題，如環(huán)境保
【正文】 門綜合課程中去，如“自然”或“自然常識 ”。 核心課程形式 ? 核心課程又稱“社會熱點課程”或“社會問題課程”。 ? 目前的社會熱點或社會問題，如環(huán)境保護(hù)、禁毒、社會暴力、校園暴力、網(wǎng)迷、兩性教育（男孩＋女孩的教育） 三、校本課程開發(fā)的艱巨性 教師的素養(yǎng) 教師的態(tài)度 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和能力 校本課程的質(zhì)量 校本課程的教學(xué)安排 校本課程開發(fā)的經(jīng)費(fèi)等資源 解決經(jīng)費(fèi)等資源的途徑 ? 引進(jìn)國外的資料，如大同中學(xué)。 ? 學(xué)習(xí)香港的經(jīng)驗，實行同類地區(qū)、同類學(xué)校共同開發(fā)和共同享用。 ? 從 “ 個別教師參與 /選擇已有課程 ” 開始著手。 ? 其他 校本課程的類型 個別教師參與 部分教師參與 全體教師參與 選擇已有課程 * 改編已有課程 開發(fā)全新課程 * 四、當(dāng)前有關(guān)校本課程開發(fā)的幾個誤解 ? 誤解一：校本課程是選修課或活動課，國家課程是必修課。 ? 誤解二：校本課程開發(fā)增加了課程總負(fù)擔(dān)。 ? 誤解三：校本課程開發(fā)由本校獨自完成。 參考文獻(xiàn) 王斌華著 《 校本課程論 》 上海教育出版社2020年出版 John Eggleston (edited), “Schoolbased Curriculum Development in Britain”. London: Rouletdge amp。 Kegan Paul Ltd., 1980 Malcolm Skilbeck (edited), “Readings in Schoolbased Curriculum Development”. London: Harper amp。 Row Publisher, 1984 謝謝大家，請保持聯(lián)系 電話： 02162233415（辦公室） 電話： 02162983930（住宅） 手機(jī)： 13816874246 Email:
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1