教育心理學--第九章知識建構-資料下載頁
2024-10-19 19:36本頁面
【正文】 進行大規(guī)模攻擊。將軍解決的方法是將軍隊分為許多小分隊各走一條路，最后在要塞同時會師。 在解決輻射問題前沒有閱讀故事或閱讀無關故事的被試中僅有大約 10%使用了最有效的方法來解決問題； 在解決輻射問題之前閱讀過類比故事的被試中有大約 75%在時間限度內(nèi)使用 ” 會聚解決法 ” （從不同方向發(fā)射射線）解決了輻射問題。 遷移實例 2 第三節(jié) 知識遷移 二、遷移的理論與研究 （一） 遷移的經(jīng)典理論 ? ? 代表人物 ： 沃爾夫 ? 理論基礎 ： 官能心理學 ? 主要觀點 ： 人的心智是由許多不同的官能組成的，不同的官能活動相互配合就構成各種各樣的心理活動。由于對各種官能施加的訓練不同，各種官能及其組成的活動會有不同的強弱。 ? 方法 ： 高難度學科的學習，如拉丁語、希臘語、數(shù)學 第三節(jié) 知識遷移 二、遷移的理論與研究 （一） 遷移的經(jīng)典理論 ?2．相同元素說 ? 代表人物：詹姆士，桑戴克，伍德沃斯 ? 理論基礎：行為主義 ? 主要觀點 ： ? 桑戴克 ： 一種學習之所以能夠對另一種學習產(chǎn)生影響，是因為兩者有相同的元素。任務本身的共同特點。 ? 伍德沃斯 ： 共同要素（內(nèi)容的相同和形式的相同） ? 方法：課程設置上注重應用學科，與實際結合。 第三節(jié) 知識遷移 二、遷移的理論與研究 （一） 遷移的經(jīng)典理論 3．概括化理論： 對共同要素說的擴展 ? 代表人物：賈德 ? 主要觀點： 在經(jīng)驗中學到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因，對原理原則掌握得越好，對新情境中學習的遷移越好。 水下?lián)舭? 12吋 4吋 ? 資料來源： Hendrickson and Schroeder (1941) 實驗：水下打靶 ?被試：小學生 ? 實驗 Ⅰ 組：只講解光的折射原理。 ? 實驗 Ⅱ 組：除了講解光的折射原理外，還教給被試，水愈深，所看到的水中靶子的位置與靶子的實際位置的距離相差愈大的道理。 ? 控制組則不受任何提示。 ? 結果：提示原理具有重要的效果，而且提示得越詳細，效果愈好。 ? 資料來源： Hendrickson and Schroeder (1941) 無 原 理 指 導 有 原 理 指 導 4吋 12吋 12吋 處成績 有原理指導 無原理指導 投 擲 擊 中 率 ? 資料來源： Hendrickson and Schroeder (1941) 水下?lián)舭? 關系 —— 轉換理論 代表人物 ： 柯勒 理論基礎： 格式塔 主要觀點： ?遷移主要是學習者對兩種學習情境進行概括而引起的。遷移的產(chǎn)生主要是對學習情境內(nèi)部關系的概括，學習者“頓悟”了某個學習情境中的關系，就可以遷移到另一個有相應關系的學習情境中去，產(chǎn)生學習遷移。 ? 實驗：紙下覓食 ?被試 ： 小雞、黑猩猩、幼兒 ?程序 ： 兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。 ?結果 ： 更灰 ?結論 ： 被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關系所規(guī)定的。 A B C D 第三節(jié) 知識遷移 二、遷移的理論與研究 ? 遷移研究的系統(tǒng)分化 ? 對共同因素研究的拓展 ? 對遷移過程主體因素的深化 ? 一般遷移與特殊遷移的爭論仍然存在 第三節(jié) 知識遷移 三、為遷移而教 ?、現(xiàn)實的教學目標。 ?2注意教學材料和教學內(nèi)容的編排。 ?3教學對學生有意義。 ?4在各種情境下呈現(xiàn)多種實例。 ?，靈活運用各種策略。 三、為遷移而教 ? 、現(xiàn)實的教學目標。 ? 2注意教學材料和教學內(nèi)容的編排。 ? 3教學對學生有意義。 ? 4在各種情境下呈現(xiàn)多種實例。 ? ，靈活運用各種策略。
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