教育心理學--第九章 知識建構-預覽頁
【正文】 材料的內容與形式 ? 教師指導 ? 學習情境 三、知識學習的影響因素 知識學習 的影響因素 內部因素 學習材料的 內容和形式 教師指導 學習情境 先前知識 認知結構 動機和態(tài)度 心向和定勢 外部因素 影響遷移的內部因素 （四）學習的定勢 ? 定勢： 亦稱心向，指個體以特殊方式進行反應的心理 準備狀態(tài)、傾向或趨勢。 ? 啟示： ? 、同一性的態(tài)度、習慣或定勢。 第二節(jié) 知識的學習 一、陳述性知識的學習 （一） 概念及其分類 ? ? 概念 代表事物的基本屬性和本質特征，不同的語言用不同的概念代表事物。定義特征是概念的實例共同具有的特征，概念規(guī)則是指定義概念特征的規(guī)則，如肯定、否定、合取、析取、關系等。 第二節(jié) 知識的學習 ? ? 1）日常概念與科學概念 ? 日常概念 ：在日常生活實踐中獲得的概念； ? 科學概念 ：通過揭示事物內在變化的規(guī)律而形成的概念。 ? ： 概念的形成分為 人工概念 和 自然概念 的形成。 ? 學生獲得概念的兩種教學方式： ? （ 1） 規(guī)則 例子 規(guī)則法 ：先給出定義，要求學生識別正例與反例，然后分析這些例子是否與定義相符。對于不同年齡段的學習者使用不同的媒介。事例的呈現遵循：由易到難；選擇不同的事例；反復比較正例與反例等三條原則。 ? （ 2）概念的深化 ? 將對概念的理解由知覺水平逐漸提升到想象和思維水平。 ? 概念轉變的過程 ： （ 1）對于原有 正確概念 而言，新的知識的學習 豐富 了對原有概念的理解； （ 2）對于原有的 錯誤概念 而言，新知識的學習可以校正原有的錯誤觀念，但相對較為困難，因為這種轉變是原理和信念的改變。 ? 再后來波斯納面對別人的批評關注了概念發(fā)展與改變的經驗背景并將其稱之為 概念生態(tài) ，包括認知信念；原有概念；獲取知識的方式；解釋知識的方式；問題解決策略；情緒情感；對科學本質的看法。 （一） 模式識別學習 ? 模式 是由若干元素按照一定的關系組成的一種結構。 ? 區(qū)分 是指對不同類的刺激做出不同的反應。 ? 動作序列學習分為兩個階段： ? ① 程序化階段 ，分兩步來實現：第一步建立規(guī)則和序列動作表征；將動作序列的陳述命題表征轉化為程序性的產生式表征。 第三節(jié) 知識遷移 一 、 遷移及其分類 二 、 遷移的理論與研究 三 、 為遷移而教 基礎心理教研室 “舉一反三 ”、 “觸類旁通 ”、 “教人以魚，不如授人以漁 等都是對遷移現象所作的原始而形象的概述 第三節(jié) 知識遷移 一、遷移以及分類 （一）遷移的概念 ? 遷移是指一種學習對于另一種學習的影響 。 第三節(jié) 知識遷移 一、遷移及其分類 近遷移和遠遷移 相似性 ? 近遷移 ： 指將所學的經驗遷移到與原初學習情境比較相似的情境中 。腫瘤不切除，病人就會死去，但是，在腫瘤上又不能動手術。而輻射強度較低時，射線對健康肌體無害，但對腫瘤也就不起作用。由于每束射線本身強度較弱，因此通過機體時不致產生傷害，但是所有這些射線的強度聚集在一起則足夠摧毀腫瘤。 在解決輻射問題前沒有閱讀故事或閱讀無關故事的被試中僅有大約 10%使用了最有效的方法來解決問題； 在解決輻射問題之前閱讀過類比故事的被試中有大約 75%在時間限度內使用 ” 會聚解決法 ” （從不同方向發(fā)射射線）解決了輻射問題。任務本身的共同特點。 ? 實驗 Ⅱ 組：除了講解光的折射原理外，還教給被試，水愈深，所看到的水中靶子的位置與靶子的實際位置的距離相差愈大的道理。遷移的產生主要是對學習情境內部關系的概括，學習者“頓悟”了某個學習情境中的關系，就可以遷移到另一個有相應關系的學習情境中去，產生學習遷移。看被試到何種紙張去覓食。 ?3教學對學生有意義。 ? 2注意教學材料和教學內容的編排。
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1