【正文】 重點：兩個培養(yǎng) 目的：三個發(fā)展 信息儲存?zhèn)鞑バ? 資源共享 零距離接觸 遠程教育 電視教育 教育軟件光盤等 含義 終身學習、受教育 具備信息素養(yǎng) 掌握學習方法 終身可持續(xù)發(fā)展 信息技術運用 以新型學習方式學習 滿足個性學習需要 （傳播速度效率：一根頭發(fā)絲般的光纖， 不到一秒鐘可將 《 大不列顛百科全書 》 （ 29卷） 的全部內容從波士頓傳到巴爾的摩） 79 教學模式的范例 ?“啟發(fā) —創(chuàng)新”模式 ?“系統(tǒng) —操作”模式 ?“演繹 —歸納”模式 ?“整體 —融合”模式 ?數(shù)理匹配模式 ?系統(tǒng)關聯(lián)模式 ?傳遞 —接授模式 ?自學 —輔導模式 ?引導 —發(fā)現(xiàn)模式 ?情景 —陶冶模式 ?示范 —模仿模式 ?六環(huán)節(jié)教學模式（朱玉民） 80 教學策略： （理論、方式、 方法、媒體） 達成教學目標，突出重點，突破難點 依 據(jù) 采用現(xiàn)代學習方式（主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性） 采用有效的教學方法 展示知識的過程 選擇、設計、應用媒體： 依據(jù)教學目標 依據(jù)學習理論和教學理論 策略要符合教學過程的基本規(guī)律： 有利于體現(xiàn)新課改的要求 考慮教師、學生的素養(yǎng)條件 間接與直接經(jīng)驗相結合 傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 智力因素與非智力因素相協(xié)調 提供教學環(huán)境 提供有效工具 解決傳統(tǒng)教學中的困難 支持現(xiàn)代學習方式的實施 創(chuàng)設情境 教師演示 學生練習 返回 81 ● 新課改 ● “ 整合 ” 的理論基礎： ● 信息技術 ● 信息素養(yǎng) ● “ 整合 ” 的實質 ● “ 整合 ” 的理念 ● “ 整合 ” 的 原則 ● “ 整合 ” 的 途徑 ● “ 整合 ” 的案例 ● “ 整合 ” 的 策略 專題四：信息技術與學科教學整合 ○ 走進新課程 ○ 實施新課改 ○ 系統(tǒng)論 ○ 傳播理論 ○ 教學理論 ○ 學習理論 ○ 技術 ○ 信息技術 ○ 信息技術教學功能 ○ 信息技術的特點 ○ 信息技術的優(yōu)勢 ○ 知識的物化 ——基石 ○ 信息技術的優(yōu)勢和特點 教轉化為教學功能 ——根本途徑 ○ 大整合論 ○ 小整合論 ○ “整合”的基本理念 82 ● 技術 ● 信息技術： 是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工 具與技能的總和。 ●信息技術的優(yōu)勢 ●信息技術教學功能 ●信息技術的特點 信息技術 ● 定義：是為社會生產(chǎn)和人類物質文化生活需要服務的，供人類利用和改造自然的物質手段、智能手段和信息手段的總和。 △物質手段：與人的手工操作有關的和與具體物質相聯(lián)系的技能。 △智能手段：和人的智力相關的解決問題的方法和技巧。 △信息手段： ● 物化技術（媒體技術） ● 非物化技術（也稱方法） ● 變微觀為宏觀 ● 變靜為動 ● 變抽象為直觀、形象 ● 模擬現(xiàn)實場景 ● 創(chuàng)設情境 ● 作為學習對象 ● 學習工具 ● 教學工具 ● 交流工具 ● 研發(fā)工具 ● 數(shù)字化 ● 網(wǎng)絡化 ● 智能化 ● 多媒體化 ● 虛擬化 83 信息素養(yǎng) ?具有良好的信息倫理道德修養(yǎng) ?掌握信息技術知識 ?應用信息技術的能力 ?了解信息技術基本工具的作用 ?理解信息技術的使用方法及其基本原理 ?會使用信息技術常用設備，并能排除常見故障 ?認識多媒體和網(wǎng)絡等功能，并能操作 ?掌握計算機常用軟件（如操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子 表格、瀏覽器、 Frontpage等）的操作 ?掌握多媒體操作系統(tǒng) ?掌握計算機程序，通過幫助會使用 ?會自己制作簡單的網(wǎng)頁 ?物化知識 ?獲取、傳遞、儲存等信息 ?具有“熱鏈接”功能（控制、轉變功能） ?具有信息需求的判斷和獲取能力 ?具有評價、篩選、分類、存儲信息的能力 ?具有組織、表達信息的能力 ?具有信息通訊及與別人交流的能力（如利用電子郵件、 ?局域網(wǎng)、 Inter等。） ?具有利用信息技術展示自己作品的能力 ?具有一定的信息加工能力 ?具有對信息資源查錯和糾錯能力 ?具有利用信息技術進行自主、合作學習的能力 84 ● 符合新課改的理念： 總目標；六項課程改革目標；課程的三維實施目標 ● “ 整合 ” 的思想、基礎理論： “ 六大教育觀 ” ；學習理論；教學理論；傳播理論；系統(tǒng)理論 ● “ 整合 ” 的目標 —“雙贏 ” ● “ 整合 ” 要符合教學原則 ● “ 整合 ” 要以優(yōu)化教學過程為主線，以解決教與學中的問題和困難為重點 ● “ 整合 ” 要注重學科教學與 “ STS”相結合 ● “ 整合 ” 要堅持繼承與發(fā)展的原則 ●促進發(fā)展的原則 ●愉悅、審美的原則 整合的原則 ?同時達到信息技術教育目標和教學目標 ?整合的立足點是課程，信息技術應當服務于課程 ?將信息技術的五種教學功能融為一體，優(yōu)化教與學的過程，促進學生有效學習，達成教學目標 ?直接經(jīng)驗與間接相結合 ?傳播知識與發(fā)展智力相結合 ?智力因素與非智力因素相協(xié)調 ?獲得知識與轉變情感相統(tǒng)一 ?教師主導與學生主體相結合 ?綜合應用信息技術（機械的、電化的、現(xiàn)代的） ?課堂教學與網(wǎng)絡教學互補 ?教學理論綜合應用 85 ? 物化知識 ? 優(yōu)化教學設計是 “ 整合 ” 的切入點和基礎 ? 解決教與學中的問題和困難是 “ 整合 ” 的重點 ? 動態(tài)揭示 “ 過程 ” 滲透方法是有效整合的重要途徑 ? 充分發(fā)揮信息技術 “ 五大優(yōu)勢 ” ? 提供 “ 五種工具 ” ： ? 創(chuàng)設支撐新型學習方式的環(huán)境 ? 為實施有效教學策略而整合 ? 為優(yōu)化教學資源而整合 ? 為豐富網(wǎng)絡教學資源而整合 ? 為實現(xiàn)教材呈現(xiàn)方式多媒體化而整合 ? 設計信息技術環(huán)境下的 “ 案例 ” 整合的途徑 ?認知工具 ?教學工具：（信息資源，講演、交流、輔助、管理、評價工具） ?學習工具：（獲取、儲存、處理、創(chuàng)作表達信息、解決問題） ?交流工具 ?軟件工具：（幾何畫板、電路平臺） 86 ? 以達成教學目標為切入點 ? 動態(tài)揭示策略 ? 多種感官參與策略 ? 情感驅動策略 ? 情境激勵策略 ? 因勢利導策略 ? 思維訓練策略 ? 實踐感知策略 ? 習作強化策略 ? 合作探究策略 ? 自主探究策略 ? 寓教娛樂策略 整合的策略 87 《 說 課 》 東北師大理想信息技術研究院 朱玉民 教授 返回 88 ? 說課，是同行之間進行示范性的、高質量、高效率，高水平 的教研活動； ? 說課，是精辟地論述教學系統(tǒng)設計的要點，是理論層面上的 教學設計，而不是教學過程的實施； ? 說課，是教學系統(tǒng)設計與教學教學過程實施的中介鈕帶和橋 梁； ? 說課，是教師依據(jù)新課程改革的精神，在現(xiàn)代教育思想理論 指導下，創(chuàng)造性勞動的智慧結晶； ? 說課，是提高教師業(yè)務素質的有效途徑； ? 說課，是領導或專家測評教師業(yè)務素質的有效方式。 通過一位教師示范性的說課，同行 “ 聽 ” 、 “ 評 ” 、“ 研 ” 、 “ 改 ” 而達到提高理論水平、業(yè)務水平、豐富教與學的經(jīng)驗，優(yōu)化教學過程，推進素質教育，顯著地提高教與學的質量和效率的目的。 (說明 :以上是課前說課 ) 89 一、說課與講課的主要區(qū)別 根本區(qū)別 ?說課 ?講課 ?是教師之間（含領導） ?是說理論層面上的“教學設計”的要點 ?是師與生之間（含領導） ?是教學過程及評價的實施 90 一、說課與講課的主要區(qū)別 主要區(qū)別 ?說課 ?講課 ? 無學生 ? 是說理論層面上的“教學設計”的要點 ? 兩種評價 ? 只有同行（含領導）參加、評價 ? 說“五大環(huán)節(jié)”的要點 ? 內容范圍（節(jié)、單元、章、冊） ? 研究、總結教學設計的經(jīng)驗 ? 提高理論、業(yè)務水平 ? 布置下一次說課的任務、落實說課人 ? 說評價內容 ? 同行評價 ? 有學生參加 ? 是教學過程的實施 ? 是“兩大環(huán)節(jié)”的實施與評價 (教學過程、評價 ) ? 評價人：師、生、領、家、社 91 二、怎么說，重點說什么？ （一）怎么說 按“五大環(huán)節(jié)”的順序說 ?說教學分析（的要點） ?說教學目標（及依據(jù)） ?說教學策略（設計的依據(jù)及要點） ?說教學過程（主要程序及教學策略的運用） ?說教學評價（的方法、手段及目的） 92 二、怎么說，重點說什么？ （二）、重點說什么 .課題 .內容 .對象 .教學目標 地位、作用 結構及其內在聯(lián)系 重點、難點、疑點、易混淆點 認知規(guī)律、水平 特征 依據(jù) 注意（“ 四 大特征”） 敘述要明確 說 “ 教什么？ ” 93 說“怎樣教” （教學策略） 說 ” 教學策略 ” (重、 難 點 ) 教與學的方式 教與學的方法 展示知識過程 教學手段 機械手段 電化手段 現(xiàn)代信息手段 說“教學程序” 教學過程（含教學模式） 重點教學內容、環(huán)節(jié)及其相應的教學策略 板書設計 過程性評價的方式、方法 例題 練習題 作業(yè)題 分類型 、 層次 94 說“為什么這樣教”： （理念 的 依據(jù)） 新課改的要求 理論依據(jù) 系統(tǒng)理論 教學理論 學習理論 傳播理論 信息技術的優(yōu)勢、教學功能、特點 95 說評價 ? 教學目標達成度 ? 是否突出重點、突破難點 ? 科學性及專業(yè)知識 ? 是否體現(xiàn)落實新課改理念 ? 教學策略的實施、落實 ? 媒體的設計與應用（重點評） ? 教學測試手段與過程 ? 教學藝術（語言、教態(tài)、板書） ? 師生互動 說評價： （說課人） ? 評價的依據(jù)：教學目標、重點、難點 ? 評價內容： ? 評誰： ? 誰評： ? 學生 ? 教師 ? 教師 ? 同行 ? 領導、家長、社會 ? 評說課人“教學設計” ? 評什么 ? 評說課人的“說課內容”及“教師素質” 96 返回 97 ?來源 ?功能 ?實質 ?特征 ?敘寫 （四要素） ?學生、社會需求 ?學科內容需求 ?是出發(fā)點和歸宿 ?導向作用 ?激勵功能（有預期性的） ?是教學策略設計的依據(jù) ?教學過程設計的依據(jù) ?教學評價設計的依據(jù) ?對學生學習結果的要求 ?是預期性的 ?結果性、層次性 ?可操作性 ?可測評性 ?完整性（三維、無缺失） ?行為主體 ——學習者 ?行為動詞 ——可觀察、測量的具體行為 （如：寫出、認識、比較、解決、測量） ?行為條件 ——對行為限制（或范圍） （如：根據(jù)地圖 … 在幾分鐘內 … ） ?行為結果 ——對行為結果的最低標準的要求 ?教與學的結果性標準 ?教與學結果的評價依據(jù) ?引導學生有目的的學習 ?指明教師的教學目的 教 學 目 標 返回 98 DdAXaxU7uQ3qN0nK)kHamp。hE! eBYbyV8uR4rO1oLlI*iF$f CZczW8vS5sP2pM+mJ(jG%gDdAX9wT6tQ3qN0nK)kHamp。hE!eBXaxU7uR4rO1oLlI*iF$fBYbyV8vS5sP2pM+mJ(j G%fCZczW9wT6tQ3qN0nK)kHamp。g