小學生的身心發(fā)展特點-資料下載頁
2024-09-29 08:54本頁面
【導讀】小學階段的時間跨度約六年之久，兒童的具體成長。剛入學的兒童雖然已經(jīng)步入學校，卻不可避免地延續(xù)。戲，同伴交往、社會性發(fā)展都在游戲中繼續(xù)發(fā)展著。典型的特色就是“打小報告”。教師要根據(jù)小學低年。過程，做好幼小銜接的入學教育工作。低年級的兒童還保留著幼兒期“口語時代”自我中心的。想說的話，卻不大關心對方所講的內(nèi)容。兒童自我中心言語在逐漸減少、弱化。小學中年級的兒童已經(jīng)完全脫離了幼兒時期的發(fā)展特。這一時期的兒童對成人的意見或命令不再那么唯命。獨立，進入了“不聽話時代”、“歪理時代”。解”，當然也不能讓不合理的“見解”肆意擴張，畢竟此階段孩子的“見解”還不夠成熟。小學中年級兒童正處在對成人的認同向對朋友的認同。在此階段，學校應不斷增加集體生活，后社會化的發(fā)展打下良好的基礎。礎，有些孩子生理發(fā)育開始趨于成熟，尤其性成熟，情緒是個體與外部客觀事物之間關系的反映，是。的兒童則更多地提出直接的問題解決策略和認知策略。
【正文】 夠更為直接地監(jiān)控自己的行為和思想。 ? 階段 3（ 1012歲）：相互角色的采擇。 ? 階段 4（ 1215歲以上）：社會和習俗系統(tǒng)的角色采擇。 （二）小學兒童自我意識與社會認知的發(fā)展 ? …… ? 自我意識的發(fā)展在兒童社會化方面產(chǎn)生了重要的影響，當兒童具備了相互角色采擇能力時，就會對他人的感受和心態(tài)變得敏感起來，能夠依據(jù)自己的經(jīng)驗猜測別人的需求和喜怒哀樂，兒童就能夠產(chǎn)生同情與共鳴，能夠設身處地去關注和體貼別人。 ? 另一方面，隨著自我意識的發(fā)展，兒童隨之形成了對自尊威脅的預感，面對這種威脅兒童最常用的自我防衛(wèi)的方式就是隱瞞和蒙騙。成人常會感覺到兒童的撒謊行為帶有自欺欺人的味道。其實這種自欺欺人的行為糅合了兩種自我防衛(wèi)機制：一種是 “ 否認 ” ，一種是 “ 反向 ” 。由于兒童對他人反應理解的能力還比較欠缺，所以對他人反應的預感有點過于敏感和夸張，常會出現(xiàn)自我防衛(wèi)過度的現(xiàn)象，有時還會表現(xiàn)出 “ 機關算盡 ” 的味道，常令大人又好氣又好笑。此階段的欺騙行為在性質(zhì)上與道德上所不容的欺騙行經(jīng)是不同的，兒童的撒謊行為是對他們想象中可怕現(xiàn)實的回避和否認。 ? 自我的本質(zhì)是進行自我調(diào)節(jié)，而自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在動力則是個體的內(nèi)部需要 —— 自尊的需要。自尊的需要在小學不同的成長階段有不同的體驗：小學低年級兒童以得到老師的需要為得意，在課堂上由于舉手發(fā)言最容易得到老師的關注和表揚，他們會積極爭取這樣的機會，常會在沒有準備好的情況下爭著舉手發(fā)言，被老師請到后，卻不知說什么。 ? 也有的小朋友一心專注于舉手以贏得老師的關注，把本已想好的答案給忘了。對他們來說舉手并不是準備好發(fā)言的標志，而是為了取得老師的關注和嘉獎，是獲得自尊需要滿足的一種手段。隨著年級的升高，一些學生即使能夠回答問題，也不會輕易舉手了，他們會根據(jù)不同的情況作出不同的反應：像學業(yè)成績好的學生，對于容易的問題常會表現(xiàn)得不屑一顧，以免被別人認為能力平平。雖然低年級兒童和高年級學生在課堂上的反應不同，但都體現(xiàn)了維護自我價值和滿足自尊的需要。 ? 正處在自我發(fā)展中的小學生，不可能所有的行為都 “ 壞透了 ” 或一直 “ 全優(yōu) ” ，好學生不能或不會犯錯誤與差生沒有優(yōu)點的觀點，是既不符合學生心理發(fā)展的特點，也不利于學生成長的。教師只有深刻地理解學生的這些發(fā)展特點，才能給予學生真正需要的支持和幫助，以促進孩子們更好地成長。 返回
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