教育與人身心發(fā)展的關系-資料下載頁
2025-01-18 18:09本頁面
【正文】 性因素，對人的發(fā)展起決定作用。 第二、實踐活動是個體各種潛能和需要展開、生成的動力。 第三，實踐活動是人的主體性生成的機制，體現(xiàn)著人的能動性。 （四）學校教育在個體發(fā)展中的作用 學校與環(huán)境存在區(qū)別 ?環(huán)境是人發(fā)展的外部因素，學校教育包含主觀因素，即學生本身參與教育活動中；環(huán)境對人的作用是自發(fā)的（條件性的），而教育對人的影響是自覺的。 學校教育對人的發(fā)展起主導作用 （ 1）主導的含義 ?幫助受教育者選擇合適的發(fā)展方向。 ?不只是對當下起作用，還在于為人終身的發(fā)展奠定基礎，創(chuàng)造條件。 （ 2）為什么學校教育對人的發(fā)展能起主導作用？ 第一、學校教育是有目的有計劃地培養(yǎng)人的活動。 第二、學校教育有專職的教育工作者。 第三、學校教育是一個可控的環(huán)境。 第四、學校教育具有加速學生發(fā)展的特殊功能。 第三節(jié) 教育必須適應人身心發(fā)展規(guī)律 一 、 人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 （ 一 ） 身心發(fā)展的 順序性 （ 二 ） 身心發(fā)展的 階段性 （ 三 ） 身心發(fā)展的 不均衡性 （ 四 ） 身心發(fā)展的 個別差異性 順序性： 是指人的身心發(fā)展過程及特點的出現(xiàn)具有一定的順序。 階段性： 是指在不同的年齡階段，人的身心特點具有獨特的年齡特征。 不均衡性： 是指人的身心發(fā)展各時期在速度上是不均等的，在成熟的時間早晚方面是不統(tǒng)一的。 差異性： 主要指個體在認識、情感、意志等心理活動的過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的，而又不同于他人的心理特征。 二、怎樣有效地發(fā)揮學校教育的主導作用？ （一）教育要適應人身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心發(fā)展。 （二）教育要適應人身心發(fā)展的階段性，根據(jù)學生年齡特點選用適當?shù)慕虒W內(nèi)容和方法。 （三）教育要適應人身心發(fā)展的不均衡性，抓住學生身心發(fā)展的關鍵期及時施教。 （四）教育要適應人身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。 思考與練習 一、名詞解釋：人的發(fā)展、內(nèi)發(fā)論、互動論、外鑠論、凱洛夫的三因素論、巴拉諾夫的二因素論、二層次三因素論。 二、簡答題：遺傳、環(huán)境、實踐活動對個體發(fā)展的作用；為什么學校教育對人的發(fā)展能起主導作用。 三、論述題：試述學校教育怎樣才能有效地對學生的發(fā)展產(chǎn)生主導作用？
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