蘇教版科學(xué)科學(xué)探究過程技能的思考與表述-資料下載頁
2025-09-19 11:15本頁面
【導(dǎo)讀】和動(dòng)作技能習(xí)慣化、程序化。對科學(xué)過程技能有多種認(rèn)識與把握的方式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于科學(xué)探究過程及其技能的表述。你是什么樣的教學(xué)情境？指學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科。學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。探究的四個(gè)不同的類型：⒈提問法；⒉發(fā)?，F(xiàn)法；①純粹的發(fā)現(xiàn)；②指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)；⒊實(shí)驗(yàn)法；⒋研究法。從簡單、低級到復(fù)雜、高級的排列。從基本范疇到內(nèi)涵內(nèi)容的類型分析。⒈觀察，⒉交流，⒊估計(jì)，⒋測量，⒌搜集數(shù)據(jù)，⒍分類，⒎推斷，⒏預(yù)測，⒓假設(shè)，⒔控制變量，⒕下操作性定義，后者包括確認(rèn)變量、制作圖表、假設(shè)、實(shí)。驗(yàn)論證、分析結(jié)論。使用國際標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量單。的觀點(diǎn)辯護(hù)，闡明自己觀點(diǎn)的合理性。能對研究過程和結(jié)果、對證據(jù)和解釋之間?；蛸|(zhì)疑，并反思和改進(jìn)自己的研究。兒童可進(jìn)行調(diào)查的問題，即科學(xué)教育中最。能治愈一個(gè)生病的動(dòng)物。
【正文】 等思考后，對事實(shí)發(fā)展變化的原因、事實(shí)之間的關(guān)系等情況做出的說明。 ? 建立模型：是我們用來解釋自己的思想和發(fā)現(xiàn)的方法。模型包括圖畫圖表模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型等。模型方便我們解釋那些難以直接觀察到的事物、事物的變化以及事物之間的聯(lián)系。 過程技能自定義：交流與質(zhì)疑 ? 交流：是我們用文字、口頭語言或者其他方式發(fā)布自己的科學(xué)探究信息，與其他人交換看法、分享信息的過程。 ? 質(zhì)疑：包括接受別人質(zhì)疑、質(zhì)疑自己和質(zhì)疑別人，在相互質(zhì)疑中評判科學(xué)探究的成果是否合理，是否準(zhǔn)確，是否有價(jià)值，能否改進(jìn)。 過程技能自定義：假設(shè)與實(shí)驗(yàn) ? 假設(shè)：是科學(xué)探究者根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對什么原因或條件產(chǎn)生什么樣的結(jié)果和變化的猜測。假設(shè)有待收集證據(jù)加以驗(yàn)證。“如果 那么 ”是假設(shè)的一般表達(dá)句式。 ? 實(shí)驗(yàn)：是一種特別的收集證據(jù)的方法，它是通過我們自己“制造”的條件，收集事物如何變化的證據(jù)。實(shí)驗(yàn)通常有模擬實(shí)驗(yàn)和對比實(shí)驗(yàn)兩種基本類型。 過程技能自定義：拓展與應(yīng)用 ? 解釋更多的事實(shí)：用我們掌握的科學(xué)知識解釋更多的事實(shí)，發(fā)現(xiàn)更多的事實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，提出更多的問題。 ? 在制作中運(yùn)用：將我們掌握的科學(xué)知識運(yùn)用到科學(xué)產(chǎn)品的制作中去；把我們的科學(xué)夢想變成現(xiàn)實(shí)。 你是什么樣的教學(xué)情境（一）？ ? 情境 1：閱讀教學(xué)（只看重課文的教學(xué)） “好，同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們把書翻到第 47頁。誰愿意為大家讀第一段？” ? 情境 2：直接講授（只告訴答案或結(jié)論的教學(xué)） “我將為大家演示：一個(gè)裝有少量熱水的金屬罐子被迅速浸入冷水盆后發(fā)生了什么外形的變化？想一想為什么？” 你是什么樣的教學(xué)情境（二）？ ? 情境 3：科學(xué)過程教學(xué)（側(cè)重學(xué)習(xí)過程技能的教學(xué)） “今天我們來考察乒乓球落地反彈的高度，你們可以進(jìn)一步研究不同的球是否會有差距。你們分小組，每組有一只乒乓球、一把米尺、一張記錄表。活動(dòng)結(jié)束時(shí)要回答黑板上的提問?！? ? 情境 4：基于項(xiàng)目的科學(xué)教學(xué)（探究驅(qū)動(dòng)性問題） 結(jié)束語 ? 誠摯感謝 ? 愿意交流 ? 歡迎批評 張 翔 (心理學(xué)副教授）
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1