【正文】 人受到突然的驚嚇時(shí)心率會(huì)增加嗎？ 過程技能自定義：觀察與測量 ? 觀察：是一種收集證據(jù)的方法，在我們想要了解身邊的物體或者現(xiàn)象的時(shí)候，就運(yùn)用我們自己的感官或借助儀器，來收集有關(guān)的證據(jù)。 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 關(guān)于科學(xué)探究過程及其技能的表述（三） 三、分析與解釋 ? 能對收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分類。 ? 第三，自成一體，包括過程的和結(jié)構(gòu)的整合。 ? 能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)、評議或質(zhì)疑，并反思和改進(jìn)自己的研究。分類也是整理資料的一種方法。 你是什么樣的教學(xué)情境（一）？ ? 情境 1：閱讀教學(xué)（只看重課文的教學(xué)） “好，同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們把書翻到第 47頁。假設(shè)有待收集證據(jù)加以驗(yàn)證。比較：“我們的河流和湖泊在不同的季節(jié)清潔程度怎樣？”；“我們的河流和湖泊在不同的河段或區(qū)域清潔程度怎樣？”。 ? 能根據(jù)需要，從更多渠道查閱有關(guān)資料。 講述提綱 ? 探究的含義 ? 對科學(xué)過程技能有多種認(rèn)識(shí)與把握的方式 ? 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 關(guān)于科學(xué)探究過程及其技能的表述 ? 本教材確定科學(xué)探究過程技能的依據(jù) ? 科學(xué)探究過程技能結(jié)構(gòu)關(guān)系（框圖） ? 本教材科學(xué)探究過程技能內(nèi)容與安排順序 ? 本教材各科學(xué)探究過程技能的自定義及其說明 ? 你是什么樣的教學(xué)情境？ 探究的含義與類型 ? 指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 關(guān)于科學(xué)探究過程及其技能的表述（五） 五、結(jié)論與拓展 ? 能對探究的問題做出初步的結(jié)論。 過程技能自定義：調(diào)查與預(yù)測 ? 調(diào)查：是一種收集證據(jù)的方法，如果不是事物正在變化或者將要變化，而是已經(jīng)發(fā)生了變化，就需要我們明確問題后制訂專門的計(jì)劃，從不同的途徑來收集變化了的事實(shí)的證據(jù)。誰愿意為大家讀第一段？” ? 情境 2：直接講授（只告訴答案或結(jié)論的教學(xué)） “我將為大家演示：一個(gè)裝有少量熱水的金屬罐子被迅速浸入冷水盆后發(fā)生了什么外形的變化？想一想為什么？” 你是什么樣的教學(xué)情境（二）？ ? 情境 3：科學(xué)過程教學(xué)（側(cè)重學(xué)習(xí)過程技能的教學(xué)） “今天我們來考察乒乓球落地反彈的高度，你們可以進(jìn)一步研究不同的球是否會(huì)有差距。 過程技能自定義：假設(shè)與實(shí)驗(yàn) ? 假設(shè)：是科學(xué)探究者根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對