蘇教版科學科學探究過程技能的思考與表述-免費閱讀
【正文】 誰愿意為大家讀第一段？” ? 情境 2：直接講授（只告訴答案或結(jié)論的教學） “我將為大家演示：一個裝有少量熱水的金屬罐子被迅速浸入冷水盆后發(fā)生了什么外形的變化？想一想為什么？” 你是什么樣的教學情境（二）？ ? 情境 3：科學過程教學（側(cè)重學習過程技能的教學） “今天我們來考察乒乓球落地反彈的高度，你們可以進一步研究不同的球是否會有差距。 過程技能自定義：假設與實驗 ? 假設：是科學探究者根據(jù)已有的經(jīng)驗，對什么原因或條件產(chǎn)生什么樣的結(jié)果和變化的猜測。 過程技能自定義：調(diào)查與預測 ? 調(diào)查：是一種收集證據(jù)的方法，如果不是事物正在變化或者將要變化，而是已經(jīng)發(fā)生了變化，就需要我們明確問題后制訂專門的計劃，從不同的途徑來收集變化了的事實的證據(jù)。” ? “我們生活的地方有酸雨嗎？”比較：“我們的空氣清潔程度怎樣？” ? “我們的河流和湖泊清潔程度怎樣？”。 《 課程標準 》 關(guān)于科學探究過程及其技能的表述（五） 五、結(jié)論與拓展 ? 能對探究的問題做出初步的結(jié)論。 ? 能對收集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。 講述提綱 ? 探究的含義 ? 對科學過程技能有多種認識與把握的方式 ? 《 課程標準 》 關(guān)于科學探究過程及其技能的表述 ? 本教材確定科學探究過程技能的依據(jù) ? 科學探究過程技能結(jié)構(gòu)關(guān)系（框圖） ? 本教材科學探究過程技能內(nèi)容與安排順序 ? 本教材各科學探究過程技能的自定義及其說明 ? 你是什么樣的教學情境？ 探究的含義與類型 ? 指學生構(gòu)建知識、形成科學觀念、領(lǐng)悟科學研究方法的各種活動。 參見 《 課程標準解讀 》 ? 探究的四個不同的類型：⒈提問法；⒉發(fā)現(xiàn)法；①純粹的發(fā)現(xiàn)；②指導下的發(fā)現(xiàn)；⒊實驗法；⒋研究法。 ? 能根據(jù)需要，從更多渠道查閱有關(guān)資料。 ? 能運用語言、圖、表等多種方式表述研究的過程和結(jié)論。比較：“我們的河流和湖泊在不同的季節(jié)清潔程度怎樣？”；“我們的河流和湖泊在不同的河段或區(qū)域清潔程度怎樣？”。 ? 預測：是我們根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)和已有的經(jīng)驗對事物的未來變化做出的推論。假設有待收集證據(jù)加以驗證。你們分小組，每組有一只乒乓球、一把米尺、一張
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