蘇教版《科學》科學探究過程技能的思考與表述-預覽頁
【正文】 方法 知識的類型 ? 陳述性知識（“ 5W”） ? 程序性知識（ HOW） ? 元認知 ①策略性知識 ②關于認知任務的知識 ③關于自我的知識 參見 《 中小學科學教學 ——基于項目的方法與策略 》 王磊等譯 科學探究過程技能結構框圖 提出 問題 收集 證據(jù) 分析與解釋 交流與質疑 結論與拓展 觀察 調查 實驗 測量 分類 假設 控制 思維 模型 本教材科學探究過程技能的內容與安排順序 ? 三上 提出問題 ? 三下 觀察與測量 ? 四上 排序與分類 ? 四下 調查與預測 ? 五上 解釋與建立模型 ? 五下 交流與質疑 ? 六上 假設與實驗 ? 六下 拓展與應用 過程技能自定義：提出問題 ? 與科學有關的問題 ? 通過觀察、調查、實驗等探究活動可以獲得答案的問題 ? ③不復雜（不需要豐富的知識、身邊就能獲得探究必需的材料）的問題 ? ④道德的問題?！? ? “我們生活的地方有酸雨嗎？”比較：“我們的空氣清潔程度怎樣？” ? “我們的河流和湖泊清潔程度怎樣？”。 過程技能自定義：排序與分類 ? 排序是科學探究者根據(jù)物體的同一種特征（如物體的輕重、軟硬、厚薄、快慢）進行排列的活動。 過程技能自定義：調查與預測 ? 調查：是一種收集證據(jù)的方法，如果不是事物正在變化或者將要變化，而是已經發(fā)生了變化，就需要我們明確問題后制訂專門的計劃，從不同的途徑來收集變化了的事實的證據(jù)。模型包括圖畫圖表模型、物理模型、數(shù)學模型等。 過程技能自定義：假設與實驗 ? 假設：是科學探究者根據(jù)已有的經驗，對什么原因或條件產生什么樣的結果和變化的猜測。實驗通常有模擬實驗和對比實驗兩種基本類型。誰愿意為大家讀第一段？” ? 情境 2：直接講授（只告訴答案或結論的教學） “我將為大家演示：一個裝有少量熱水的金屬罐子被迅速浸入冷水盆后發(fā)生了什么外形的變化？想一想為什么？” 你是什么樣的教學情境（二）？ ? 情境 3：科學過程教學（側重學習過程技能的教學） “今天我們來考察乒乓球落地反彈的高度，你們可以進一步研究不同的球是否會有差距
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