蘇教版科學(xué)科學(xué)探究過(guò)程技能的思考與表述(存儲(chǔ)版)
【正文】 記錄表。 你是什么樣的教學(xué)情境（一）？ ? 情境 1：閱讀教學(xué)（只看重課文的教學(xué)） “好，同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們把書翻到第 47頁(yè)。 ? 質(zhì)疑：包括接受別人質(zhì)疑、質(zhì)疑自己和質(zhì)疑別人，在相互質(zhì)疑中評(píng)判科學(xué)探究的成果是否合理，是否準(zhǔn)確，是否有價(jià)值，能否改進(jìn)。分類也是整理資料的一種方法。 驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題特征 ? 可行性 ? 有價(jià)值 ? 情境化 ? 有意義 ? 道德的 ? 可持續(xù)性 驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的可行性 ? 學(xué)生能夠設(shè)計(jì)和實(shí)施探究回答這個(gè)問(wèn)題 ? 教師和學(xué)生容易獲得資源和材料來(lái)完成回答驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題所必需的探究 ? 問(wèn)題適合于學(xué)生的發(fā)展水平 ? 問(wèn)題可以分解成學(xué)生能夠提出和回答的若干次級(jí)問(wèn)題 驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可行性例釋 ? “我們附近有什么鳥？”比較： “你怎樣才能治愈一個(gè)生病的動(dòng)物。 ? 能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)、評(píng)議或質(zhì)疑，并反思和改進(jìn)自己的研究。 ? 尊重事實(shí)，對(duì)收集到的證據(jù)能做好原始記錄，并注意保留且不隨便涂改原始數(shù)據(jù)。 ? 第三，自成一體，包括過(guò)程的和結(jié)構(gòu)的整合。 參見 《 什么是科學(xué)探究 》 郝京華 科學(xué)過(guò)程技能 —— 多種認(rèn)識(shí)與把握的方式 ? 從簡(jiǎn)單、低級(jí)到復(fù)雜、高級(jí)的排列 ? 基本的和綜合的過(guò)程技能 ? 從基本范疇到內(nèi)涵內(nèi)容的類型分析 例一： 從簡(jiǎn)單、低級(jí)向復(fù)雜、高級(jí)排列 序列為： ⒈觀察，⒉交流，⒊估計(jì)，⒋測(cè)量， ⒌搜集數(shù)據(jù)，⒍分類，⒎推斷，⒏預(yù)測(cè)， ⒐制作模型，⒑解釋數(shù)據(jù)，⒒制作圖表， ⒓假設(shè)，⒔控制變量，⒕下操作性定義， ⒖探究 《 科學(xué)探究過(guò)程技能評(píng)價(jià)手冊(cè) 》 ， , 王春華主譯；高等教育出版社 例二：劃分為基本科學(xué)過(guò)程技能和綜合科學(xué)過(guò)程技能兩類 ? 前者包括：觀察、推斷和預(yù)測(cè)、分類、測(cè)量； ? 后者包括確認(rèn)變量、制作圖表、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)論證、分析結(jié)論。 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 關(guān)于科學(xué)探究過(guò)程及其技能的表述（三） 三、分析與解釋 ? 能對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分類。 ? 能把探究過(guò)程中習(xí)得的知識(shí)、過(guò)程與方法運(yùn)用于新的情境中。 驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可持續(xù)性例釋 ? 植物在陰暗處還是在陽(yáng)光處長(zhǎng)得好？” 比較：“不同的紙能吸收多少水？
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