【正文】 的利用情況。 學習依據 學習依據是與學生的學習相關的一些信息，如 :學習任務是和課程相聯(lián)系的，是規(guī)定要求學生完成的學習內容，是教學計劃的反映。學習計劃是學生根據教學計劃的要求和自己實際的學習能力、工作安排等制定的學習計劃，通過學習契約的形式來體現(xiàn)的。學習進度是指系統(tǒng)通過跟蹤學生學習批活動判斷學生當前學習任務完成的狀態(tài)。學習支持材料，如參考文章 ：作品范例，操作技巧，精彩網址等。 學習成果 作品集信息是學生的代表性作品及相關證明的集合，用于描述和證明學生能力和成就。主要是完成的由教師布置的作業(yè)和完成的電子作品，自己寫的學習心得與學習體會等。另外和學生學習評價有關并與課程緊密聯(lián)系的是學生優(yōu)秀作品集。 學習反思 學習反思包括學生對自己學習檔案的反思及自我評價、學習同伴的評價和教師的評價三方面的評價信息。通過自我評價，學生對自己的學習態(tài)度、學習效果、合作態(tài)度、交互程度等各方面進行自我衡量，將這些衡量信息與學習同伴和教師的評價信息進行對比可以很容易 使學生從不同的側面了解自己的學習狀況、自我認識與他人評價之間的差距，明白自己努力的方向和需要改進的地方 。學習同伴的評價是學習伙伴對該學生在學習活動中的行為、方法、效果等方面發(fā)表的看法 。教師的評價則是在學生的自我評價、學習伙伴評價的基礎上，根據學生的學習行為、學習效果，對照學習評價指標體系得出的綜合評價結論，是 最有說服力和指導意義的 。 5 電子檔案袋評價的特點 電子檔案袋評價具有眾多優(yōu)點，由于它展示了自行選擇的作品經驗和范例以及學業(yè)付出的努力，能夠為學習者提供自己學習的記錄，因此能自由地表現(xiàn)學習者 的個性和創(chuàng)造力。正如黎加厚教授所指出的，電子檔案袋評價是為了表達教師、學生的創(chuàng)新思想、問題解決的過程或某個想法而設計和制作的，從這個角度看，電子檔案袋評價是以學生為中心的教學評價活動的產物，是創(chuàng)新教育思想的體現(xiàn)。其優(yōu)勢具體體現(xiàn)在如下幾方面 : 5 孫曉梅 .基于電子學檔的網絡學習智能評價系統(tǒng)設計 [J].中國遠程教育 .2021， (9) 寧夏大學碩士學位論文 第二章 電子檔案袋學習評價的相關研究綜述 14全面性 通過電子檔案袋來記錄學生的學習作品及各種學習信息，評價者 (教師、同學、參觀者 )通過觀看這些信息來對學生的學習過程進行評價，能全面地對學生的學習做出判斷。 過程性 電子檔案袋評價法有利于把學習過程和評價過程結合在一起，教師在學生的學習過程中即可完成對學生學 習的評價，并對學生的學習過程和評價過程進行記錄，使學習和評價形成一個統(tǒng)一的整體，更好地促進學生的發(fā)展。 創(chuàng)新性 電子檔案袋強調作者對教學內容的理解，對素材和標準的選擇和靈活運用以及自己的看法，重在對新的思想的表達，從而更好地體現(xiàn)出作者的創(chuàng)新性。 開放性 電子檔案袋評價可以在學生的同意下把電子檔案內容發(fā)布于網上，而且可以在任何時候、任何地方都可以將自己最新的電子檔案添加入資料庫中成為共享資源，同時還可以與不同的人進行交流，有利于評價者從多個維度對學生進行評價，也有利于學生得到多方的評價反饋信息。 自我激勵性 電子檔案袋也可以作為顯示自我反思的依據，學習者可以審視自己的學習與工作，透過反思來制定下一步的學習目標，通過比較來了解自己的改變和進步，從而激勵自己。 學生主體性 在電子檔案袋評價中學生不僅是評估的主體，而且學生自主決定要在檔案袋中放什么東西來體現(xiàn)自己獨特的風格。以學生為中心，自主建構檔案袋的核心是學生自己獨立的思考和創(chuàng)新，鼓勵學生集體協(xié)作、積極參與的意識。它讓每一個學習者能接觸到一個自主學習和自主學習表達的電子平臺。 數(shù)字化表達 在運用電子檔案袋評價的同時提高了學生與教師在各個層次運用 IT 技術進行學習表達的能力，是一種非常直接的信息素養(yǎng)教育途徑，也充分體現(xiàn)了一種“做中學”的教學理念。 形成性評價 電子檔案袋評價法可以生動快捷地保存學生的學習過程，能夠對學生的學習過程進行全面的評價，它實質上是一種基于學習者真實作品或表現(xiàn)的過程性評估方式，有利于學生對自己學習過程的回顧、反思和自我評價。 容易保存 電子檔案袋評價法避免了傳統(tǒng)檔案袋繁瑣的收集過程，提高了學生學習作品的整理、收集和保存的效率。減輕了教師的評價負擔，節(jié)約了學生的學習時間，實現(xiàn)了檔案袋評價的可操作性。 便于交流 電子檔 案袋評價法有益于向教師及家長展示學生的學習作品，使他們可以方便地瀏覽學生的學習情祝，了解學生的不足，為給學生安排學習計劃提供依據，成為一種有效的溝通、 交流的方式。 寧夏大學碩士學位論文 第二章 電子檔案袋學習評價的相關研究綜述 15 國內外研究現(xiàn)狀 隨著信息技術的發(fā)展，特別是網絡和多媒體技術融合于教學培訓領域，學習檔案袋的形式與運用發(fā)生了重大的變化。其中最為明顯的是電子檔案袋的出現(xiàn)，電子檔案袋的概念一經提出就受到了大批學者、專家的青睞，他們?yōu)榇诉M行了大量基礎性的前期研究工作，從二十幾年來的研究歷程來看，目前國內、外電子檔案袋 (Eportfolio)的研究尚處于探索之 中，電子檔案袋的定義、作用、運用也是眾說紛紜、仁者見仁、智者見智。 國外研究現(xiàn)狀 國外的理論研究現(xiàn)狀 從哈佛教育學院“零點項目”中的檔案袋評價到現(xiàn)在的網絡電子檔案袋評價，國外基于電子檔案袋的網絡評價己有很多成功的經驗，應用領域也不僅限于英語和藝術學科，在自然科學、社會科學等各種學科中也得到廣泛采用，如： ? 美國地理學會 (Association of American Geographers)的學習檔案計劃 。 ? 英國威爾士 GPeducation 的醫(yī)學項目 。 ? McGrawHill 高等教育機構開 發(fā)的 Folio Live 系統(tǒng) 。 ? 阿爾維拉學院設計的 Diagnostic Digital portfolio 系統(tǒng)等， 其中美國 University of Alaska Anchorage 的 博士在該項目上有較為全面而詳細研究和闡述。 國外的實踐研究現(xiàn)狀 國外電子檔案袋的制作普及面較廣，尤其是高校，部分中小學也開始探索使用電子檔案袋。政府和教育機構推出了一些措施，鼓勵電子檔案袋的推廣，一些商家也開始尋求開發(fā)電子檔案袋的支持工具。個別學校正逐步打破個人隨意制作電子檔案袋的局面，建立 各種電子檔案袋的服務平臺，使電子檔案袋更合理、更充分地用于學習。 ①政府和教育機構大力推廣 目前在一些大型國際教育組織或一些協(xié)作學習項目中，很多都運用了電子檔案袋進行評價。例如 : ? 美國 PT3(The preparing Tomorrow’ s Teachers to use Technology)機構所屬的西密歇根大學要求修英語的初等教育技術專業(yè)學生建立自己的電子檔案袋，展示學習成果和學習反思。 ? 麻省理工學院和斯坦福大學的 OKI(Open Knowledge Initiative)將電子檔案袋作為提高本校師生 技術水平的一個主要途徑，并為美國基層教育機構是 EPAC(Electronic Portfolio Action Committee)提供指導和顧問。 (EAPC 的主要創(chuàng)始人之一，阿拉斯加大學的 CIESE 中心 (Center of Improved Engineering and Science Education)組織的“人類遺傳學顯性特征的世界范圍的研究”“全球日照氣溫項目”等 。以及 Ann、 Ien、 berg、 CPB 四公司推出的美國、加拿大、墨西哥 3 國學生協(xié)作“蝴蝶遷徙” (Journey North 專項中也運用 了電子檔案袋進行評價。 ②學校中的應用 在美國，有幾百家高校開始使用電子檔案袋。其中教育院校的使用情況比較好，因為權威機寧夏大學碩士學位論文 第二章 電子檔案袋學習評價的相關研究綜述 16構要求這類學校的電子檔案袋比其它院校能更好地組織學生作品，要求學校有更完善的管理電子檔案袋的途徑。在有些州 (如密歇根州 )，州內所有高校都開始使用電子檔案袋。美國羅得島州立大學擁有三個不同的平臺支持電子檔案袋的使用，這所學校也在嘗試新建一個電子檔案袋支持平臺。除了美國，在世界上許多國家包括西班牙、英國、芬蘭、南非和澳大利亞，電子檔案袋都被看作一種新世紀最具創(chuàng)新性的學習和評價工具。 ③商家在行 動 在使用電子檔案袋方面，商家也不甘落后，想要抓住這一機遇?，F(xiàn)在已經有多家開發(fā)商著手開發(fā)電子檔案袋制作工具，輔助學習者進行多媒體制作和電子檔案袋制作。 Black Board，DreamweaverCT， SCT， Nuventive， Concord 和 McGrawHill 己經著手進行這方面的研發(fā)，但是市面上目前還沒有比較流行的相關產品。 國內研究現(xiàn)狀 國外基于電子檔案袋的評價已有一些成功的經驗。而國內在電子檔案袋評價領域的研究才剛剛起步。 國內的理論研究現(xiàn)狀 理論研究大都由教育技術界和教育心理學、課程與教 學研究等領域的專家進行。 如：①桑新民教授（ 2021）將電子作品集評價應用于教育技術專業(yè)主干課程《學習論》、《學與教的理論》的教育評價改革中，進行評價模式創(chuàng)新 (2021 年 )。 ②上海師范大學黎加厚博士開展的電子作品的研究，以電子作品集為主線來組織教學和評價學生的學習成就，并將這一觀念運用到本科課程《教學設計》的教與學中，取得了良好的成效 (2021年 )。 ③華東師范大學祝智庭教授重點闡述電子檔案袋的“管理功能”，并同其博士生閻寒冰等將電子檔案袋的基本思路融入教師培訓課程《現(xiàn)代教育技術》設計中 (2021)。 ④ 溫州大學的王佑鎂老師對電子檔案袋進行了深入研究，并設計了“基于 Dreamweaver 的多用戶電子檔案袋系統(tǒng) WEPS)，在中小學教師教育技術繼續(xù)教育、中小學信息技術等課程、教育技術的主干課程如《多媒體教學軟件設計》、《教學系統(tǒng)設計》、《信息技術教育應用 ))中運用 (2021年 )。 ⑤臺灣一些學者在這方面走得比較前，有學者甚至已經在相關實踐中運用了功能強大的電子檔案袋系統(tǒng)。如淡江大學教育科技系的童宜慧、張基成兩位教授己在這方面作出一套供大學生使用的“網絡化學習歷程檔案系統(tǒng)” (臺灣學者一般稱為電子學習歷程檔案 )。 國內的實踐研究現(xiàn)狀 ①人民教育出版社關于全日制義務教育普通高級中學英語課程標準 (實驗稿 )中把學習檔案作為評估工具使用進行了明確、詳細的專業(yè)闡述，通過建立學習檔案，學生從依賴老師的指導和解釋逐漸轉向為獨立自主的學習者。學生們通過老師對選擇標準的示范和解釋逐漸熟悉這個過程，并且隨著對這一過程理解的深入，學生可以獨自或合作選出最好的作業(yè)并在小組中討論選擇的原因。最后期望學生能夠獨自地對作業(yè)進行反思，并充滿信，二地將其展示給其他同學。使用學習檔案信息進行形成性評價時，要注意各種樣本能夠達到一定數(shù)量，以便能夠使結 論有說服力 .通常寧夏大學碩士學位論文 第二章 電子檔案袋學習評價的相關研究綜述 17應當在學期開始時就確定好所要收集的各種樣本的數(shù)量，使數(shù)據能夠客觀地反映學生學習進步過程 .學習檔案應存放在學生可以拿到的地方，使學生可以隨時查閱。 6 ②深圳華為網校是一所企業(yè)職員職業(yè)發(fā)展和培訓的網絡學校，在其學習計劃中向學習者承諾運用“學習檔案”來提高學員的學習效能 。 “學習檔案” !您可以把那些自己感興趣的課程“選修”到您的學習檔案中去，以后您就可以隨時從自己的學習檔案來開始并記錄您的學習旅程。 7 ③中國人民大學網絡教育學院為學生建立學習檔案 。 中國人民人學網絡教育學院是我國開展網絡教學的先驅 。網上人大實施的以網絡為基礎的現(xiàn)代遠程教育提倡學生自主化、個別化學習。在有關其網絡教學的介紹中，突出強調了以下特點 : 設置導學教師，建立學生學習檔案。各試點單位除選派最優(yōu)秀的教師擔任開放教育課程輔導教師外，還為試點專業(yè)的學生設置了導學教師或助學教師。由于開放教育強調學生以自主化、個別化學習為主，不按年級組班教學，為了掌握了解學生的學習狀況，及時幫助學生解決學習中的問題，各個試點單位均設置了專業(yè)導學教師，負責動態(tài)跟蹤學生的學習過程，指導學生學習。為了及時有效地把握學生課程學習的進展情況，營口、本溪等試點電大在 建立學生學籍檔案的同時，還在系部建立了學生學習檔案，跟蹤學生的學習進度，了解學生自學過程中的學習需要即所遇到的具體問題，以對學生進行個別化學習指導，促進學生的自主學習?！?8 ④北京四中網校是中等教育網校中辦得較具規(guī)模和特色的一所，其在向學員提供的學習特色和優(yōu)勢中提到：可以全程跟蹤記錄學生在網校的學習情況，作為學生的學習檔案，測試的結果可以完整的提供給學生、家長、老師，可以全面的了解學生本學期的知識掌握程度，有針對性的備戰(zhàn)中考 (或期末考試 )。 9 ⑤上海惟存教育 (上海學思信息技術有限公司 )是我國開展網絡環(huán)境下研 究性學習研究和試驗的著名組織，其麾下?lián)碛幸蝗伺谥行W現(xiàn)代教育與技術整合，開展學科教學實驗的研究人員，我們熟悉的柳棟、王天蓉、陸愛民等，他們在網絡環(huán)境下開展學科教學的方式方法等方面作出了令人驚嘆的理論創(chuàng)新和實踐效應。在其開展的課題項目《基于網絡應用的研究性學習》 (王天蓉，2021)中，他們己經嘗試運用網絡學檔作為網絡研究性學習評價的一種方式，在研究論文《基于網絡應用的研究性學習評價思考》中闡述到： 網絡型學員檔案袋 ——