基于地理教師pck的提升高中地理概念教學(xué)有效性的策略研究學(xué)位論文開題報告-資料下載頁
2025-05-19 14:46本頁面
【導(dǎo)讀】種；“培養(yǎng)方式”指全日制（雙證）、非全日制（單證）。如用計算機打印，除封面外，請用。A4紙張雙面填寫并打印。欄下載，保持原格式不變，使用雙面打印。授的報告，舒爾曼認(rèn)為，教師除了具備學(xué)科知識和一般教學(xué)知識，必須在教學(xué)中發(fā)展另一種新的知識，報告中將其定義為教師個人獨一無二的教學(xué)經(jīng)驗，教師獨特學(xué)科。舒爾曼和西爾克思（Shulman&. 科克倫、德魯特與金質(zhì)疑舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識從本質(zhì)上。所提出的學(xué)科教學(xué)知識的概念，強調(diào)個體在知道的與了解的過程中扮演主動的角色。對于某一學(xué)科主題，學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括：⑴是何種原因造成該主題較易或較難被理解—。一個教學(xué)主題“太陽系和宇宙的模型”為例，試圖尋找PCK的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)[11]。⑶探討特定科學(xué)主題的PCK，如以學(xué)科教學(xué)項目中某些主題為案例進(jìn)行研究。不同的概念，該研究對于如何記錄、分析和理解教師一個特定主題的PCK是一種有益的嘗試[14]。國內(nèi)研究者所提及。但單獨針對PCK研究關(guān)注最早的是白益民（2
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