【文章內(nèi)容簡介】 （一）選題理由 早在 1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化做出了明確說明，提出應(yīng)把教育工作視為專業(yè)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。我國在官方文件中也對教師提出明確要求，如《國家中長期教育改革 和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 20xx 一 2020 年）》提出要建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，提高教師業(yè)務(wù)水平，從綱要中足以看出教師教育的重要性以及教師專業(yè)化發(fā)展的必要性?！陡咧械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》則對教師專業(yè)化提出了更為具體的要求，它對高中地理教師提出了四個方面的建議，主要包括教學(xué)建議、評價建議、教科書編寫建議和課程資源的利用與開發(fā)建議等，這表明高中地理教師將在角色定位、教育理念樹立、專業(yè)化要求、對學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等方面面臨更大的挑戰(zhàn)。 與此同時，教師專業(yè)化發(fā)展面臨著諸多困境。接受過專業(yè)的師資培訓(xùn)課程后的師范生，盡管已經(jīng)具備了較為 充足的學(xué)科知識和有關(guān)教學(xué)、課程等相關(guān)的理論知識，但卻不能在教學(xué)實踐中順利地成為一位好老師，造成許多新教師的流失；還有一些教師盡管在職多年，卻仍然面臨課堂效率低下等問題。伴隨著我國課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，課程改革的內(nèi)在要求與教師專業(yè)知識和技能不足之間的矛盾更加凸顯。因此，如何有效提高教師專業(yè)化發(fā)展，成為人們關(guān)注的焦點和亟待解決的問題。 在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提高和專業(yè)地位的提升，都需要以教師的知識作為基礎(chǔ)。其中，學(xué)科教學(xué)知識（簡稱 PCK）作為教師專業(yè)知識的核心和最有效 的部分，值得更加廣泛的關(guān)注。它是“教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)知識的特殊整合”，突破了以往教師知識視為學(xué)科知識與教育學(xué)知識單純疊加的觀點，使得兩種類型的知識真正有機融合在其中，有利的改變了傳統(tǒng)師范教育只重視學(xué)科知識學(xué)習(xí)的層面，突出體現(xiàn)了教師的專業(yè)性和實踐性特征，有利于教師專業(yè)發(fā)展。 而地理學(xué)科中，地理概念是地理理性知識的基礎(chǔ)組成部分，也是知識點最多的地理理性知識之一，在地理教學(xué)和邏輯思維中具有十分重要的作用 [35]。地理概念是認(rèn)識各種地理事物的基礎(chǔ)，區(qū)分不同地理事物的依據(jù)，也是進(jìn)行地理思維的“ 細(xì)胞”。可見，對地理概念的理解是非常重要的，然而這恰恰是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的最薄弱的環(huán)節(jié)之一 [36]。但目前基本沒有 PCK 與地理概念相結(jié)合的研究，因此筆者希望能基于 PCK 的中學(xué)地理概念教學(xué)有效性的策略研究，提高教師在地理概念教學(xué)方面的有效性。 （二）選題意義 課程改革可以視為教師知識建構(gòu)的一種過程，而地理學(xué)科教學(xué)知識是高中地理教師從事教學(xué)工作和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在改革中發(fā)揮著重要作用。本論文能夠拓展對新一輪課程改革意義的認(rèn)識，深化對學(xué)科教學(xué)知識基礎(chǔ)的理解。目前，對地理教師 PCK 的研究和認(rèn)識 都處于發(fā)展階段，本研究為教師地理學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展研究提供了一個新的研究視角，為中學(xué)地理教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展研究搭建一個理論生長的平臺，為教師教學(xué)實踐提供有效的指導(dǎo)策略。 學(xué)科教學(xué)知識原本就是一種實踐性知識，它的生長離不開教學(xué)實踐。本論文為地理教師的專業(yè)發(fā)展提供一個切實可行的方案。有利于教師清晰地認(rèn)識自身的知識結(jié)構(gòu)，引起教師對自身 PCK 的重視和反思，提高地理概念教學(xué)的有效性。在教師的教育實踐和專業(yè)發(fā)展中具有重要價值，對教師未來發(fā)展有極大的幫助和促進(jìn)作用。 4 三、研究方法（研究對象、研 究手段、技術(shù)路線、實驗方案等的可行性分析） （一）研究對象 以廈門雙十中學(xué)高中地理教師為研究對象。 （二）研究內(nèi)容 本文的主要研究地理概念教學(xué)中存在的問題，通過 PCK 內(nèi)涵的解讀來分析高中地理教師在地理概念教學(xué)有效性上存在的障礙分析，從而提出相應(yīng)的有效策略，并進(jìn)行實證研究，得出相應(yīng)的結(jié)論與建議。 （二）研究方法 本文的主要研究方法是文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、實證研究法。 文獻(xiàn)分析法主要是通過調(diào)查相關(guān)文獻(xiàn)來獲得 PCK 研究的相關(guān)文獻(xiàn)，以及有關(guān)地理概念教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，理解目前地 理概念教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，嘗試從 PCK角度進(jìn)行有效性障礙分析，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究得出解決策略。 問卷調(diào)查法主要通過對地理教師的問卷調(diào)查，分析目前地理教師在地理概念教學(xué)中存在的問題。實證研究法以半年考察為期，設(shè)置實驗班和對照班，通過平時測驗、課堂觀察，問卷調(diào)查、來分析兩個班在地理概念教學(xué)上的有效性，分析策略的有效性，得出相應(yīng)結(jié)論與建議。 （三）技術(shù)路線 5 文獻(xiàn)查閱 地理概念的相關(guān)文獻(xiàn)查閱 地理教師 PCK內(nèi)涵解析 地理教師 PCK中關(guān)于地理概念教學(xué)障礙的原因分析 基于 PCK的提高高中地理概念教學(xué)有效性的策略分析 實證研究 結(jié)論與反思 問卷調(diào)查 高中地理教師在地理概念教學(xué)中存在的問題 PCK的相關(guān)文獻(xiàn)查閱 四、 學(xué)位論文詳細(xì)提綱 第一章 緒論 （一）選題的背景及緣由 （二） 概念界定 （三）理論基礎(chǔ) （四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 （五）研究思路與研究方法 第二章 地理教師 PCK 內(nèi)涵解析 （一） 地理學(xué)科中核心內(nèi)容與教育價值 （二） 教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系 （三） 學(xué)生的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)困難 （四） 幫助學(xué)生學(xué)會的策略 第三章 地理教師在高中地理概念教學(xué)中存在的問題的調(diào)查 （一）問卷設(shè)計及調(diào)查說明 （二）調(diào)查結(jié)論 1．地理概念教學(xué)缺乏對概念教學(xué)目標(biāo)的界定 2．地理概念教學(xué)忽視對學(xué)生思維過程的培養(yǎng) 3．地理概念教學(xué)方法的單一化、呆板化、絕對化 第四章 地理教師 PCK 中關(guān)于高中地理概念教學(xué)障礙的原因分析 （一）對地理概念本質(zhì)屬性的把握不足 （二）缺少對 地理概念系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解 （三）不能在易混淆、泛化的概念上診斷學(xué)生的基礎(chǔ)與困難 （四）缺乏將地理概念學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知邏輯的教學(xué)策略 第五章 基于地理教師 PCK 的提升高中地理概念教學(xué)有效性的策略分析 （一） 根據(jù)地理概念知識要求的層次進(jìn)行教學(xué) 1． 事實性知識（學(xué)科知識） —— 記中學(xué) 2． 方法性知識（學(xué)科、學(xué)習(xí)方法） —— 做中學(xué) 3． 價值性知識（學(xué)科、學(xué)習(xí)意義） —— 悟中學(xué) （二） 根據(jù)學(xué)生邏輯思維過程設(shè)計對知識的理解過程 1． 在判斷中學(xué)習(xí)地理概念 —— 給出正確或錯誤的例證 2． 在比較中學(xué)習(xí)地理概念 —— 給出相似、相近或相反的例證 3． 在綜合分析、 歸納中學(xué)習(xí)地理概念 —— 從例證中找出共性特征進(jìn)行分析歸納 4． 在演繹中學(xué)習(xí)地理概念 —— 從已知概念推導(dǎo)未知概念 （三） 選擇多樣的教學(xué)方法 1． 運用直觀的地理教具、標(biāo)本或多媒體動態(tài)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 2． 聯(lián)系身邊實例或?qū)W生感興趣的實