【正文】 知明行篤 立誠致廣 全日制及非全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文開題報(bào)告 論 文 題 目 ： 基于地理教師 PCK 的提升高中 地理概念教學(xué)有效性的策略研究 研究生姓名： 許婕 培 養(yǎng) 方 式： 全日制（雙證） 學(xué) 位 類 別： 教育 碩士 所 在 學(xué) 院 ： 地理科學(xué)學(xué)院 年 級 /學(xué) 號： 20xx 級 /20xx1275 學(xué) 科 專 業(yè) ： 學(xué)科教學(xué)（地理） 研 究 方 向 ： 指 導(dǎo) 教 師 ： 葉回玉 報(bào) 告 時(shí) 間： 福建師范大學(xué)學(xué)位評定委員會(huì)辦公室 制表 年 月 日填 注： 1.“學(xué)位類別” 指 教育碩士、體育碩士、藝術(shù)碩士、公共管理碩士、翻譯碩士、工商管理碩士、社會(huì)工作碩士、漢語國際教育碩士、工程碩士、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、旅游管理碩士等 12種； “ 培養(yǎng)方式”指全日制（雙證）、非全日制（單證）。 ，并于規(guī)定時(shí)間內(nèi)遞交校學(xué)位辦，未提交本表者，不得 參加學(xué)位論文答辯。 （一式 2份），字跡要清楚。如用計(jì)算機(jī)打印，除封面外，請用A4紙張 雙面 填寫并打印 。 欄下載，保持原格式不變，使用雙面打印。 一、 本選題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢 （一） 相關(guān)概念界定 內(nèi)涵及其發(fā)展 PCK(Pedagogica1 Content Knowledge，學(xué)科教學(xué)知識，簡稱 PCK)一詞始于 1986年美國舒爾曼教授的報(bào)告，舒爾曼認(rèn)為，教師除了具備學(xué)科知識和一般教學(xué)知識，必須在教學(xué)中發(fā)展另一種新的知識，即 PCK，因?yàn)榻處煵粌H要對某一概念、原則或原理有自己的正確理解，還要掌握如何恰當(dāng)?shù)南驅(qū)W生表征這些概念、原則、原理的方法。報(bào)告中將其定義為教師個(gè)人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師獨(dú)特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合，是教師對自己專業(yè)理解的特定形式 [1]。舒爾曼和西爾克思（ Shulmanamp。 Sykes）認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識具有以下內(nèi)涵：了解學(xué)科的主題，并能用恰當(dāng)?shù)姆绞浇探o特定年紀(jì)的學(xué)生，能對每一主題提 出“什么是學(xué)生需要掌握的主要概念、技能、態(tài)度？此主題中哪一部分是學(xué)生較難懂的？什么是學(xué)生最大的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（興趣）？對于一些具有特定前概念或知識背景的學(xué)生，有哪些模擬、譬喻、舉例、明喻、示范、仿真、操作等能夠有效地促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)于此主題的正確觀念或態(tài)度？學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有哪些原有概念？”等問題 [2]。 1987 年舒爾曼再次指出，學(xué)科教學(xué)知識是教師在面對特定的學(xué)科主題和問題時(shí)，如何針對學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科教學(xué)知識組織、調(diào)整、表征和呈現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)的知識，同時(shí)強(qiáng)調(diào)，這是一種使得學(xué)科教師與學(xué)科專家有所區(qū) 別的專門知識，是特定內(nèi)容或者特定學(xué)科的教學(xué)知識，是構(gòu)成高效教學(xué)所需要的部分。而且對這種特定領(lǐng)域知識的理解，影響教師的實(shí)踐，有益于教學(xué)和教師教育的發(fā)展 [3]。 科克倫、德魯特與金（ Cochran,DeRtuteramp。King,1993）質(zhì)疑舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識從本質(zhì)上屬于一種靜態(tài)的知識體系，他們根據(jù)建構(gòu)主義的知識發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)分析教與學(xué)的過程來修正舒爾曼所提出的學(xué)科教學(xué)知識的概念，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在知道的與了解的過程中扮演主動(dòng)的角色。他們提出“教學(xué)知解”（ pedagogical content knowing，簡稱 PCKg，又譯學(xué)科教學(xué)認(rèn)識）的概念，用 knowing 代替knowledge，用 PCKg代替靜態(tài)的 PCK 知識，并把它定義為“教師對一般教學(xué)知識、學(xué)科內(nèi)容知識、有關(guān)學(xué)生的知識和有關(guān)情境的知識等四種知識的綜合理解”，指出“綜合和整理是 PCKg 發(fā)展的本質(zhì)特征” [4]。 Angeli 和 Valanides（ 20xx）及 Niess（ 20xx）的研究都關(guān)注了 PCK 與信息技術(shù)的聯(lián)系，并分別使用了新的復(fù)合概念：前者稱之為信息和交流技術(shù)相關(guān)的 PCK（ Information and munication related PCK 簡稱 ICTrelated PCK），后者則定義為技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識（ technologyenhanced PCK 簡稱 TPCK），并結(jié)合各自的實(shí)證研究對這兩種與技術(shù)相關(guān)的 PCK 的發(fā)展進(jìn)行了深入思考，對師范生及在職教師教育中相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)有很好的啟示 [5, 6]。 的組成成分 格羅斯曼（ Grossman,1990）認(rèn)為 PCK 由四方面內(nèi)容組成 ：⑴ 教師關(guān)于在某一水平上教特定學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)的知識和信念；⑵關(guān)于學(xué)生對某一學(xué)科知識的理解和誤解的知識；⑶關(guān)于課程和教材的知識，主要指關(guān)于教材和 其他可用于特定主題教學(xué)的各種教學(xué)媒體和材料的知識，還包括了學(xué)科內(nèi)特定主題如何在橫向（在某一年級和學(xué)科內(nèi)）和縱向（從幼兒園到高三年級的課程）上組織和結(jié)構(gòu)的知識；⑷特定主題教學(xué)策略和表征的知識 [7]。 格迪斯（ Geddis,1993）強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)知識是將學(xué)科教學(xué)知識轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠接受的形式。他認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識是學(xué)科知識與一般教學(xué)知識交互作用的產(chǎn)物，是一種由學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽钋‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)方式的知識。對于某一學(xué)科主題，學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括：⑴是何種原因造成該主題較易或較難被理解 —— 包含學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)主題之前的概念；⑵能 有效的重組學(xué)生對該主題的理解，以減少其形成錯(cuò)誤概念的教學(xué)策略；⑶有效呈現(xiàn)該主題的方法，例如模擬、說明、舉例、解釋和示范。他強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)中是重視概念改變的教學(xué)策略和教學(xué)表征 [8]。 1 （二） 國內(nèi)外相關(guān)研究及進(jìn)展 國外研究進(jìn)展 國際當(dāng)前 PCK 的研究方向主要有以下幾個(gè)方面： ⑴研究職前教育階段師范生 PCK 的發(fā)展； Ni1sson(20xx) 研究了職前教育階段師范生 PCK 的發(fā)展 [9]。 Loughran（ 20xx）使用他所設(shè)計(jì)的專門用來描述 PCK 的工具 —— 內(nèi)容表征和教學(xué)專業(yè) 經(jīng)驗(yàn)匯總模型，來幫助師范生在職前科學(xué) 教師教育項(xiàng)目中思考教學(xué)以及影響他們的教學(xué)實(shí)踐 [10]。 ⑵聚焦于有經(jīng)驗(yàn)中學(xué)科學(xué)教師的 PCK，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考 PCK 與教師教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐之間的互動(dòng)。 Henze 等 (20xx)調(diào)查了九位有經(jīng)驗(yàn)教師使用一個(gè)新大綱最初幾年的教學(xué)，以大綱中一個(gè)教學(xué)主題“太陽系和宇宙的模型”為例，