【正文】 第一篇：課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的研究開題報(bào)告課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的研究開 題 報(bào) 告新站中學(xué)20011課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的研究開 題 報(bào) 告一、課題論證：課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的核心部分，教學(xué)是學(xué)校重要工作之一，如何評價教學(xué)工作，是教育改革研究的重要課題，是學(xué)校管理工作需要迫切解決問題。所謂教學(xué)評價方式就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則利用所有可行的評價技術(shù)對教學(xué)過程及其預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷。要評價就要制訂想相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是受一定時期教育性質(zhì)，教育方針?biāo)萍s的，在一定條件是發(fā)展的，要隨著教育、課程教學(xué)需要的發(fā)展而發(fā)展，這些內(nèi)容同時又受到社會大環(huán)境的制約。評價標(biāo)準(zhǔn)具有規(guī)范、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、反饋的作用。當(dāng)然也可能有限制，束縛的反作用，也可能有淡解、淡導(dǎo)的作用，關(guān)鍵在于正確理解、全面把握，如果沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，你說一套，他說一套，教師將無法適從，有了標(biāo)準(zhǔn)，也可能出現(xiàn)評價不當(dāng)，而導(dǎo)致導(dǎo)向偏差，所以評價標(biāo)準(zhǔn)是在實(shí)踐中不斷完善，是全體教學(xué)管理人員和教師共同執(zhí)行的。制定評價標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)范教師行為，同時也規(guī)范指導(dǎo)者的行為，不僅對教師專業(yè)化成長有利，對教學(xué)指導(dǎo)者提高自身素質(zhì)也有利，因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的研究和發(fā)展是隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量平行的，并重的。課堂教學(xué)評價要以教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面進(jìn)行評價，更重視對學(xué)習(xí)主體的評價，新課程改革的基本理念是“以人為本”，“為了每一個孩子的發(fā)展”，“讓每一個孩子都得到發(fā)展”。作為課堂教學(xué)評價是每所學(xué)校，每個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要思考的問題，審視過去教學(xué)中的評價存在著無評價標(biāo)準(zhǔn)，或者標(biāo)準(zhǔn)不現(xiàn)象，存在著只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)制定的沒有教師參與講座和硬性標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)是否適合教學(xué)需要，有待于進(jìn)一步研究，大多是在規(guī)范教學(xué)技能上考慮如何提高教學(xué)水平，很少考慮學(xué)生“學(xué)”的感受和學(xué)生的體會，評價學(xué)生的時候只評價基礎(chǔ)知識和基本技能是否學(xué)會，忽略價值取向的評價，評價主體存在著突出領(lǐng)導(dǎo)，忽略教師現(xiàn)象，領(lǐng)導(dǎo)說的優(yōu)點(diǎn)就是優(yōu)點(diǎn)，不足就是不足，不重視教師評價的感受，評價對象突出教師，忽略學(xué)生的現(xiàn)象，只注意評教師是如何教的，很少評學(xué)生是怎么學(xué)的，評價過程存在領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評多，平等對話少的弊端，對于課堂上出現(xiàn)的失?，F(xiàn)象，不是抱著反省的態(tài)度，而是反全部責(zé)任都推給學(xué)生，對于用滿堂問，滿堂演，滿堂看和代替滿灌的所謂改革的評價等現(xiàn)象層出不窮，所以進(jìn)行課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的研究非常必要。勢在必行。二、可行性因素在全縣《有效教學(xué)行動策略研究》大背景下，每個學(xué)校都成立了有效教學(xué)評價方面的子課題研究組，我們可以借助兄弟學(xué)校的研究成果，實(shí)現(xiàn)資源共享。在現(xiàn)今這種網(wǎng)絡(luò)時代，關(guān)于教學(xué)評價的理論與實(shí)踐的內(nèi)容，可以在網(wǎng)上搜集，獲取信息，吸取外地成功的經(jīng)驗(yàn)。本校全體任課教師的課堂教學(xué)實(shí)踐是本課題研究的基地，各級骨干教師和其他教師的經(jīng)驗(yàn)給課題研究提供支持。本課題的七位主研人員都是具有多年教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的一線領(lǐng)導(dǎo)，他們的理論水平和實(shí)踐能力是以使研究順利進(jìn)行，最終取得良好成果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，學(xué)校的資金支持更是完成課題的根本保證。三、研究的對象和范圍新站中學(xué)全體師生各科課堂教學(xué)四、研究的內(nèi)容教學(xué)情境設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)方式運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)效率評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)五、研究的方法個案研究法。針對某課例，某一教學(xué)環(huán)節(jié)某一教學(xué)側(cè)面，某一技能訓(xùn)練構(gòu)成形式進(jìn)行個案研究，從具體事例抽出一般規(guī)律，提煉出共性的結(jié)論。行動研究法。在課堂教學(xué)過程中，隨著聽課，評課，檢查，評比，對教師的教和學(xué)生的學(xué)，邊實(shí)踐邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善。邊歸納，邊總結(jié)。每個階段針對某一特定教學(xué)行為作為重點(diǎn)研究對象，對研究中的各項(xiàng)各個突破，積累資料，最終形成評價體系。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對課題的每一階段及時總結(jié)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時上升到理論高度，使理論與實(shí)踐，成果與運(yùn)用有機(jī)統(tǒng)一。比較研究法。把個別課例，個別教學(xué)時段進(jìn)行比較研究，找出共性和差異，進(jìn)行綜合診斷，找出優(yōu)點(diǎn)。文獻(xiàn)分析法。通過教育理論書籍，報(bào)刊雜志及網(wǎng)絡(luò)下載的有關(guān)教學(xué)評價資料，并對這些信息資料進(jìn)行分析和研究，準(zhǔn)確地界定本校研究課題價值性，可行性。使研究內(nèi)容不脫離正確理論軌道。新站中學(xué)20011第二篇：課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》讀后感龍巖四中 陳金炎201301052012年11月某日的一個上午，本人去了學(xué)校，由于是上后面兩節(jié)課，于是就去了圖書館，和那兒的黃老師、郭老師一起閑聊了一會兒，后來見到郭老師旁邊的一張桌子上，摞著一堆東城辦捐給我校師生們的關(guān)于一些現(xiàn)代教育比較成功的國家或地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)介紹以及近年來有志于想改變當(dāng)前國內(nèi)教育現(xiàn)狀和弊端的一些專家、學(xué)者的系列圖書。我瀏覽了這些圖書書名，覺得《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》這本書挺吸引眼球的，覺得它應(yīng)該對于現(xiàn)今我們的課堂教學(xué)改進(jìn)可能會有一些幫助，于是我就向郭老師要了一本。閱讀本書的開始（即前言部分），我覺得這本書的一些概念挺讓我費(fèi)解的，如書中有效教學(xué)、教學(xué)有效性、教學(xué)效能等概念的區(qū)別與聯(lián)系；教學(xué)效率、教學(xué)效益、教學(xué)效果三者的異同和應(yīng)用，它們與教學(xué)有效性有何關(guān)系；什么叫信度和效度，教學(xué)參與度的高低是如何受制于教師驅(qū)動、學(xué)生驅(qū)動、學(xué)習(xí)驅(qū)動和資源驅(qū)動等等。后來，隨著自身身心參與度和關(guān)注度的提高、以及聯(lián)系到本人在課堂實(shí)際教學(xué)中遇到的一些困惑并且也確實(shí)想通過他人的理念或他人文章來解決我內(nèi)心的困擾，于是我就分別在不同的時間和場所對本書進(jìn)行了比較詳細(xì)的閱讀。在拜讀此書的過程中，本來想在該書內(nèi)里進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫下一些自以為是的內(nèi)心感受，但后來一想，圖書是單位的財(cái)產(chǎn)，是每位師生所共有，并且寫下一些不成熟(如果是不科學(xué)的則更糟)的粗鄙看法，既給人以貽笑大方，更容易給他人（尤其是給學(xué)生）以誤導(dǎo)；于是我就放棄了原來的打算，也就沒有在書中寫寫涂涂。從2012年11月上旬到2012年12月上旬，我前后花了大約20多天的時間，認(rèn)真拜讀了孫亞玲女士的作品，應(yīng)該說，她寫作作品的所持有的客觀、公正及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度（如在第二章中解讀課堂教學(xué)—課堂上究竟發(fā)生了什么，她沒有擅自對她所錄像的課堂教學(xué)進(jìn)行獨(dú)自的評價，而是通過和他人、及對學(xué)生的問卷調(diào)查以及通過其它渠道，力爭對她所觀察到的課堂教學(xué)作一個比較客觀公正的評價（應(yīng)該說只是一種呈現(xiàn)，不足和建議均呈放出來），還有通過閱讀其第三章課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)（上）一個分析的框架，在文中她不但提出了“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架”圖解和“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架”列表（框架采取的是兩級四層次的水平結(jié)構(gòu)，所包含的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)，二級指標(biāo)又分為四個層次水平的定性描述），而且通過圖解和列表的形式使讀者可以從縱向和橫向進(jìn)行對比理解，對于教師來說，他（她）們還可以將其應(yīng)用到指導(dǎo)自身的課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動、教學(xué)能力、教學(xué)組織和管理以及教學(xué)反饋（如為學(xué)生提供反饋、與家庭的溝通和交流、教師的反思、課堂評價、作業(yè)、考試等等）等教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且孫老師又用第四章課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)（中）框架的解讀，詳盡了介紹了制定課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)制定的理論基礎(chǔ)和研究基礎(chǔ)，并且還詳盡了闡述了標(biāo)準(zhǔn)框架的構(gòu)成及其有限性，總之，框架給人容易理解和操作；讓筆者深深地感受到了她對現(xiàn)代教育教學(xué)理念理解的高超見解、對現(xiàn)今國內(nèi)教育課程與教學(xué)論領(lǐng)域如何更進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和研究，孫教授的聰慧睿智、學(xué)識淵博、對知識的旁征博引（從她后面所引用參考文獻(xiàn)來看）都在文中得以深切的體現(xiàn)。總而言之，通讀這部作品（筆者慚言，自認(rèn)為對本書精髓的理解還有光年的距離，還很不到位）以及聯(lián)系到當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育課程改革要求，給我最大的感觸是，身為一名人民教師，要想在工作中大有建樹，除了要有深厚扎實(shí)的專業(yè)知識外，還應(yīng)與時俱進(jìn)，時刻汲取當(dāng)今不斷涌現(xiàn)的最新的教育科研成果，并掌握科學(xué)的現(xiàn)代教育教學(xué)手段和方法用之于現(xiàn)代教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)和本土的教育教學(xué)環(huán)境，不斷改進(jìn)、充實(shí)自己，才能不辱當(dāng)