【導(dǎo)讀】本世紀(jì)七十年代以來(lái)，在世界范圍內(nèi)，新一輪的教育改革又悄然而起。運(yùn)動(dòng)中，教育質(zhì)量問(wèn)題依然是日益成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。因?yàn)槿藗円呀?jīng)逐漸意識(shí)到“今。日的教育為了明日的世界”，教育質(zhì)量的好壞，不僅關(guān)系到教育自身改革的成功與否，個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展要求的程度。正如前國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（ＩＥＡ）主席，瑞典。的托斯坦·胡森在《論教育質(zhì)量》一文中所指出的：“質(zhì)。量指學(xué)校里進(jìn)行某些教育活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)到什么程度。品，而不是指產(chǎn)出這些產(chǎn)品的資源和過(guò)程。中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，人口眾多，地域廣。育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是教育改革與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，我們看到，有效教學(xué)策略是當(dāng)前教學(xué)研究的一大熱點(diǎn)問(wèn)題,它無(wú)論是對(duì)教學(xué)。2020年6月,教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》?；A(chǔ)教育全面實(shí)施新課。質(zhì)量的具體行動(dòng)。新課改對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)提出了新的要求:由過(guò)去課堂教學(xué)主要是教師

　　

【正文】 者都親臨一線教學(xué)課堂和所有的行動(dòng)研修。在行動(dòng)研究過(guò)程中，不斷收集資料或數(shù)據(jù)，不斷對(duì)實(shí)施計(jì)劃加以改進(jìn)和運(yùn)作模式的調(diào)控 ，探索出不同層級(jí)、不同類(lèi)別的具有區(qū)域特色的教師行動(dòng)研修模式、區(qū)域教師研修水平評(píng)價(jià)模式研究以及區(qū)域統(tǒng)籌教師研修資源的政策法規(guī)及制度保障的研究，逐步完善城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的操作策略。 ： 通過(guò)對(duì)重慶市北碚區(qū) 三所試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)科教學(xué) 現(xiàn)場(chǎng)觀察，特別是訪談教師、教研組長(zhǎng)， 學(xué)生， 了解其 學(xué)科教學(xué)的教研活動(dòng)、教師、學(xué)生的課前學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備 、 課后教師的反思、學(xué)生的的收獲、 意見(jiàn)和愿望，明確當(dāng)前 高中學(xué)科教學(xué)中真正存在的問(wèn)題和 需改進(jìn)的 方向。 ： 學(xué)院 學(xué)科教研員依據(jù) 三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校 自主 要求，分別在薄弱學(xué)科學(xué)校蹲點(diǎn)指導(dǎo)和研究 ， 在蹲點(diǎn)前初測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)以三個(gè)月一個(gè)周期對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以確定教師教學(xué)的有效性，依據(jù)結(jié)果再次應(yīng)用于具體的實(shí)踐中，進(jìn)而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去完善 學(xué)科教學(xué)的有效策略， 最終升華為理論高度。 13 （四） 研究途徑 研究遵循“ 成立高中學(xué)科核心研究組 找出問(wèn)題－分析原因－制定措施－付諸實(shí)踐－經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”等環(huán)節(jié)的應(yīng)用實(shí)踐研究。 （五）擬研究的創(chuàng)新 從區(qū)域?qū)嶋H 學(xué)生 情況 、師資情況 出發(fā)，分層次 開(kāi)展高中學(xué)科教學(xué)有效性策略探索 、主要從入手、首先對(duì)探索教師分層教研和培訓(xùn)為實(shí)現(xiàn)對(duì)進(jìn)行學(xué)生分層教學(xué)而奠基 ， 真正 發(fā)揮區(qū)域教師研修機(jī)構(gòu) 對(duì)提高學(xué)科教師教學(xué)能力 的 指導(dǎo)和引領(lǐng)的 作用，以 實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)能力 的 發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。 （ 六） 研究的 過(guò)程 第一階段（ 2020 年 1－ 6 月） ： 現(xiàn)狀分析。通過(guò)大量文獻(xiàn)分析、資料收集、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法， 分析在研學(xué)校高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心理，分析學(xué)生學(xué)習(xí)差距的真正原因?；趯W(xué)科教師的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn) 提煉已有的 學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展， 構(gòu)建學(xué)科教學(xué)有效性的基本策略和手段 。 第二階段（ 2020 年 7－ 12 月）：實(shí)施 學(xué)科教學(xué)有效性的基本策略和手段。 通過(guò)訪談和 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析其存在的問(wèn)題，加以歸類(lèi)和系統(tǒng)探索。制定出 更加科學(xué)、合理的學(xué)科教學(xué)有效性 的具體 操縱手段和策略 。 第三階段（ 2020 年 1 月－ 2020 年 12 月）：實(shí)施階段。將制定出的 科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)有效性的具體研究策略 付諸實(shí)踐，進(jìn)行驗(yàn)證和檢驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。從問(wèn)題分析到措施的制定，從實(shí)踐檢驗(yàn)到調(diào)整研究，都需要經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升到理論高度。 五、預(yù)期研究成果及表現(xiàn)形式 （ 1） 完成論文 10 篇關(guān)于在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育均衡發(fā)展背景下的區(qū)域教師研修方面的理論思考論文 （ 2） 完成專(zhuān)著 1 本，《教師行動(dòng)研修促進(jìn)教育均衡發(fā)展》（書(shū)名暫定） 完 成研究報(bào)告，《區(qū)域教師行動(dòng)研修促進(jìn)教育均衡發(fā)展的研究》 六 、研究的組織和管理 ： （ 1） 本課題實(shí)驗(yàn)由院課題組領(lǐng)導(dǎo)， 負(fù)責(zé)組織教研活動(dòng)，總結(jié)推廣教研成果，并對(duì)各段 研究進(jìn)行階段性的指導(dǎo)、檢查、評(píng)估等。 14 （ 2） 課題領(lǐng)導(dǎo)小組及成員 課題實(shí)驗(yàn)研究小組顧問(wèn)：朱福榮 課題指導(dǎo)小組組長(zhǎng)兼總負(fù)責(zé)人： 黃吉元 副組長(zhǎng)： 張修文 郭建華 課題工作小組組長(zhǎng)： 王喬明 副組長(zhǎng)： 汪曉珍 課題研究小組成員： 黃吉元 張修文 郭建華 王喬明 陳靜 汪曉珍 黃永秀 ： 黃吉元 ：課題 總負(fù)責(zé)人，主抓整體協(xié)調(diào)與研究工作。 張修文 ：課題具體工作負(fù)責(zé)人，深入教學(xué)、收集、整理過(guò)程性材料、及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，完成研究報(bào)告。 王喬明 陳靜 汪曉珍 黃永秀 ：課題組主要成員，負(fù)責(zé)相關(guān)課題研究的調(diào)研與活動(dòng)組織工作，組織教師相關(guān)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)工作與信息反饋，與實(shí)驗(yàn)教師共同完成階段分析與總結(jié)。 張修文 郭建華 王喬明 陳靜 汪曉珍 ：實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)課題實(shí)踐、落實(shí)實(shí)驗(yàn)方案，提出問(wèn)題，記錄研究過(guò)程等。 ： 由學(xué)校支持 1000 元和教師自己籌措，由 張修文 統(tǒng)一管理使用。 費(fèi)用的 使用管 理如下：購(gòu)買(mǎi) 參考資料費(fèi) 300 元，到外校參觀學(xué)習(xí)費(fèi) 1000 元，請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者講課費(fèi) 400 元，打印紙張費(fèi) 100 元，復(fù)印、印刷資料費(fèi) 300 元，購(gòu)文件夾和必需工具費(fèi) 100 元，預(yù)算經(jīng)費(fèi)合計(jì) 1000 元。 九、 參考文獻(xiàn)： 1． .王曉君 ,徐繼存 .關(guān)于有效教學(xué)的思考 —— 有感于濟(jì)南市柳埠中學(xué)課堂教學(xué)有效性改革實(shí)驗(yàn) ［ J］ ．當(dāng)代教育科學(xué)， 2020（ 17） 2． 高慎英 ,劉良華 .有效教學(xué)論 [M]．廣州：廣東教育出版社， 2020 年 5 月，第 13 頁(yè) 3． 陳曉瑞．當(dāng)代西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察與啟示．比較教育研究 [J]． 2020 年，第 8 期， 5660頁(yè) 4． 王連生 .教育概念 [M].臺(tái)北 :五南圖書(shū)出版公司 ,1988:276 15 5． 朱華梁 .高校教學(xué)有效性及其促進(jìn)策略 —— 從教師教的角度 [D]..湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文 ,2020:9 6． 朱華梁 .高校教學(xué)有效性及其促進(jìn)策略 —— 從教師教的角度 [D]..湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文 ,2020:9 L Goed amp。J E [M].透視課堂 .北京 :中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2020: 8．程紅 ,張?zhí)鞂?.論教學(xué)的有效性及其提高策略 [J].中國(guó)教育學(xué)刊 ,1998(5) 3740 9．孫亞玲 .課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究 [D].上海華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文 ,2020 10．鐘啟泉 ,崔允廓 ,張華 .《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展 — 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )解讀》 [M].上海 :華東師范大學(xué)出版社 ,2020 .《基礎(chǔ)教育新概念一有效教學(xué)》 [M].北京 :教育科學(xué)出版社 ,2020 ． 有效性是課堂教學(xué)的‘命脈’ ［ J］ ． 江西教育， 2020（ 7） .課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究 .華東師范大學(xué)， 2020 博士學(xué)位論文 14 王曉君 ,徐繼存 .關(guān)于有效教學(xué)的思考 —— 有感 于濟(jì)南市柳埠中學(xué)課堂教學(xué)有效性改革實(shí)驗(yàn) ［ J］ ．當(dāng)代教育科學(xué)， 2020（ 17） ,王麗芳 .提高多媒體課堂教序有效性的策略 ［ J］ .內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版） ,2020（ 2） .中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究［ D］ .福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文 ,2020(8) ,張大均。我國(guó)策略教學(xué)研究的現(xiàn)狀分析和未來(lái)發(fā)展建構(gòu)，西南師范大學(xué)學(xué)報(bào) (人文社會(huì)科學(xué)版 )， 2020 年 7 月： 2224 .教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用，教育研究， 2020， 12： 54—— 55 ,張大 均。我國(guó)策略教學(xué)研究的現(xiàn)狀分析和未來(lái)發(fā)展建構(gòu)，西南師范大學(xué)學(xué)報(bào) (人文社會(huì)科學(xué)版 )， 2020 年 7 月： 2224 20． 李友實(shí) .提高高中課堂教學(xué)有效性的策略研究 [D]. 中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) ,2020,(05). 21..孫亞玲 . 課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究 [D]華東師范大學(xué) , 2020 . 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