【正文】 為載體。組織聽課、評課、座談等活動。⒉收集各方面的反饋信息，及時分析總結，以便糾正實驗的偏差，在實驗過程中控制無關變量對實驗的影響，如不能增加課時量等。采用談話、觀察、問卷等方法收集實驗對象的學習態(tài)度、思維能力、測試成績等方面的材料，收集學生在作業(yè)、單元測試、期中期末考試及在縣、校組織的各學科教學競賽、展示等活動情況等可量化的數據。⒊學校、教師對前一階段開展課題研究進行總結，查找問題，提出解決問題的辦法，逐步使校本教研規(guī)范化、教學研究日常化。實驗第二階段（2009年4月—9月）⒋舉行實驗觀摩活動。對實驗進行分析、總結，構建教學模式，撰寫論文、實驗總結。深入開展實驗研究，印證實驗效果。⒌舉辦全縣課題實驗經驗交流研討會?？偨Y階段（2009年10月—12月）八、課題研究成果及表現形式本課題屬于應用性研究，遵循邊實驗、邊總結、邊提高的原則。在我縣的學術期刊《象州教育》開辟課題實驗報道專欄。預期成果為：實驗方案、教學論文、實驗報告、教學實錄等。各實驗學校整理研究成果、總結實驗經驗、撰寫實驗報告，根據本校實情申請結題鑒定；縣教研室組織專家組的課題進行結題鑒定，編輯《初中英語有效性教學評價優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集九、課題研究的管理1．本課題將在全縣范圍內展開研究與實驗，經學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。2．本課題研究納入縣教研室科研計劃管理，由專（兼）職英語教研員負責全程指導。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學?？沙闪⒎止芙虒W領導+英語骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。3．各實驗學校除積極有效地依據方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應開展一次教學研討活動（活動有記載、有報道）； 縣課題組每學年組織一次“有效課堂教學”交流或研討活動。4．縣總課題組充分利用網絡交流平臺，為各實驗學校開展課題研究交流與展示提供優(yōu)質服務，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學校的經驗、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實驗學校先進單位和實驗教師。第五篇：課堂教學有效性研究綜述課堂教學有效性研究綜述,這就是:老師教得很辛苦,學生學得很痛苦,掌握哪些有效教學的策略,就顯得格外的迫切與重要了。一、關于有效教學理念的界定關于有效教學問題的研究源于20世紀初的教學科學運動,“教學是藝術”,以及心理學特別是行為科學的發(fā)展,有人提出教學不僅是藝術,心理學,社會學的理論基礎以及如何用觀察,它的核心問題就是教學的效益,什么樣的教學是有效的 是高效,低效還是無效的教學是一個由外部的實在世界,如教科書,情感,提問與應答,闡釋與分辨,輔導與練習等具體可感知的師生活動方式與操作系統(tǒng),它既離不開一定的教學設施,手段為載體,又集中反映出一定教學思想,內在素質,,并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真,即使教師教得很辛苦也是無效教學,同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,、國外關于影響課堂教學有效性的研究自20世紀初,國外開始了對課堂教學有效性問題的研究,迄今為止,20世紀上半葉,主要研究的問題是:什么樣的教學是有效的教學 什么樣的教師是有效教師 主要研究了可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為,如教師的特點,性別,年齡,知識水平及接受專業(yè)訓練的程度,弗洛伊德,卡特爾,教師們課堂上所提的66%,教師們所提的問題中77%,描述好教師品質的詞依次為:個性與意志,才智,同情與機智,思想開放,20世紀初教學有效性的研究更多的是將教師特征與教育結果機械相連,已不只是從教師人格特征來看問題,更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就,國外課堂教學有效性的研究是活躍而豐富的,已經由研究單一的教師因素,擴展到了整個課堂教學活動.①關注學生的學習研究表明,有效教學不僅僅取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力,奧蘇貝爾等人也提出了自己的理論,布魯納指出,去探索未知,學生必須親自發(fā)現它,“盡可能保留一些使人興奮的觀念”,同時“引導學生自己去發(fā)現它”.奧蘇貝爾則按照學習的內容,把學習分為有意義學習和機械學習。按照學習所進行的方式,教學有效性已經從教師的身上轉移到學生以及學生的學習上,并在關注學生學習的同時,更加關注教師的作用,對教師的教學提出了更高的要求.②關注師生的交往在影響教學有效性的因素中,交流,“共同體”對教與學的作用,強調文化,社交,合作的建構過程,在師生交往中,教師將面臨如何選擇教學策略以便使學生學得更好,如:通過相互對話學生們能學多少 對話很重要,但如何使對話更有效 教師掌握提問的方法有哪些 全班性的討論值得嗎 什么是最好的組織小組討論的方法……,富有創(chuàng)建性的,既能體現教師權威與紀律,又能體現平等與關愛給予的交往形式是當前較為倡導的.③關注教師教的策略和學生學的策略國外關于有效教學的研究都提出了教學策略的問題,可以說從備課到上課,再到評價,僅僅掌握零碎的教學技能已難以從整體上把握教學的有效性,必須將具體的方法,這難以統(tǒng)計,比如數不盡的教師課堂提問策略,觀察策略,決策策略,學生學習的預習策略,練習策略,則關注學生的學習策略,除聽,說,讀,寫,算這些的基本技能外,更強調解決問題的策略,選擇方法的策略,合作學習的策略,有效教學實際上是通過一定的教育活動,學生,把握環(huán)境的影響或者為所有學生設計有效的環(huán)境應遵守以下幾條原則:(閱讀區(qū)的燈光可以亮一些,而討論區(qū)的光線可柔和一些)溫度,空氣,色彩,不擁擠,不互相干擾,擺放寬松的座位,不容易造成偏離任務的行為。學習材料和用具投放充足,:豐富的物質環(huán)境,是為培養(yǎng),在導師(老教師)的指導下,一般3～4名學員(青年教師)一組,同組成員在導師的指導下共同備課,施教時一位成員執(zhí)教,其他學員扮演學生,讓受訓對象就某一教學片斷施行5～10分鐘的教學,導師與學員一起對教學進行總結,反復觀看錄像,評議教學情況,多次反復,避免了在真實教學環(huán)境中由于新手經驗不足而帶來的教學失誤,圖表及基于視聽技術的投影,幻燈,錄音,錄像等視聽媒體及其組合(復合媒體)為特征的視聽教學。,還是多媒體信息技術都為提高教學有效性提供了技術支持,但那種“機器可以替代教師”、新課程標準下的有效教學為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革與發(fā)展的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》,2001年6月,教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要》(試行).自2001年下半年開始實驗以來,新課程改革已進行了四年的時間,廣大教育工作者已經逐步樹立了有效教學的理念,《基礎教育課程改革綱要》(試行)進行了解讀,目的是提高教師的工作效益,:“對象”意識,必須確立學生的主體地位,樹立一切為了學生的發(fā)展的思想。強調教師要有“全人”的概念,學生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展(即新課標提出的知識技能,過程方法,情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展),又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”,教學效益不同于生產效益,它不是取決于教多少內容,即要求教師不斷地反思自己日常教學行為,不斷地追問自己:什么樣的教學是有效的,我的教學哪些是有效的,哪些是無效的或低效的,鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展》依據目標管理的教學流程,對《綱要》進行了解讀,并將有效的教學過程分為教學的準備,教學的實施,教學的評價三個階段.①教學準備策略要求教師在準備教學時,必須解決下列問題:教學目標的確定與敘寫,教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用),主要教學行為的選擇,:行為主體,行為動詞,行為條件,。行為動詞是可測量,可評價,具體而明確的,如“過去的提高學生的寫作技巧應具體為學生的寫作技巧到底進步了多少”。行為條件指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍,如“根據地圖指出我國的首都北京”。表現程度指學生學習后預期達到的最低表現水準,用以測量學習表現或學習結果所達到的程度,如“通過這一堂課的學習,學生至少能寫出三種解題方案”.,它對新教師和欠勝任教師來說是必要的,實施時的靈活性非常重要,新教師與專家的差別往往就在于此.②教學實施策略課堂教學實施行為分主要教學行為,行為類別包括呈示行為(如語言,文字,聲像,動作),對話行為(如問答,討論),指導行為(閱讀指導,練習指導,活動指導).教師培養(yǎng)與培訓的質量,教學專業(yè)知識與技能,行為類別包括動機的培養(yǎng)與激發(fā),有效的課堂交流,課堂強化技術,教學效率,行為類別包括課堂規(guī)則,課堂問題行為管理,課堂規(guī)律模式,人格素養(yǎng)是決定課堂管理行為的主要決定因素.③教學評價策略《綱要》指出,要“建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系”,“要建立促進教師不斷提高的評價體系”,“要建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”.、教學有效性的缺失及建議 ①教學目標的整齊劃一.②多媒體技術的使用存在以下問題:舍簡求繁。過分強調形式,忽視內容,無關信息提供的較多。忽視學生主體作用的發(fā)揮,由人灌走向機灌。過分依賴課件,教師被機器所控制。課前要花費大量時間準備課件.③課堂討論流于形式:討論主題隨意設定,缺乏討論價值,討論過多過濫。討論的組織追求形式上的熱鬧,缺乏討論實效。討論的評價以教師為中心,與教師一致則正確,①利用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實施分層教學,從而使教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應,不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F有發(fā)展水平,使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進.②優(yōu)化課堂教學時間管理,教學時間的統(tǒng)一與學生學習的自主性結合起來。通過提高教學水平和知識有效性等措施,最大限度地減少課堂時間損耗,并把課堂教學時間的分配與教學目標,內容等因素聯(lián)系起來,最終提高課堂學習的實用時間.③優(yōu)化學生的認知結構,把握教材知識結構的層次性和整體性。設計優(yōu)化的課堂教學結構和模式,改進教學組織形式,把全班個體學習,成對學習,小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結合起來,使教學更適于完成各類不同的學習任務,通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學,以提高學生學習活動的效率和質量.④合理使用多媒體資源.