【正文】 ，就不能實際運用語言。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個組成部分?！队⒄Z課程目標(biāo)》對初中階段學(xué)生的詞匯知識目標(biāo)有了具體的規(guī)定，除了要求學(xué)生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外，對學(xué)習(xí)領(lǐng)會詞匯和活用詞匯分別作了理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義“和運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”的要求[1]。然而，目前的情況是詞匯教學(xué)時間投入多，效率低，效果差。學(xué)生普遍反映詞匯難學(xué)難記。1詞的拼寫和拼讀是學(xué)習(xí)英語詞匯的基礎(chǔ)俗話說：“巧婦難為無米之炊”。詞匯量的多少直接影響著學(xué)生各項語言技能的發(fā)展。因此，作為英語老師，在教學(xué)中首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會單詞的正確發(fā)音和拼寫，注意培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞法和構(gòu)詞規(guī)律，并且在學(xué)習(xí)拼寫的同時結(jié)合學(xué)習(xí)詞匯的讀音，尤其是單個詞的讀音規(guī)則，才能達到事半功倍的效果。因為單詞的字母、字母組合有一定的讀音規(guī)律。如果老師在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進行專門的指導(dǎo)和強化訓(xùn)練，那么學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面所取得的效果肯定是大不一樣。以初中《新目標(biāo)英語》八年級上冊第二單元詞匯為例，筆者在教授單詞的過程中，反復(fù)強調(diào)并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞過程中務(wù)必要認(rèn)真對比單詞的字母或字母組合及其在音標(biāo)中分別發(fā)什么音，并加以思考、歸納，從中逐漸探索和掌握拼寫、拼讀規(guī)律。只要教師在教學(xué)過程中有意識地堅持對學(xué)生進行詞匯的拼寫、拼讀知識和規(guī)律進行不斷的點撥和歸納，學(xué)生就能逐步形成這方面的能力。所以，在單元詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)努力嘗試這種教學(xué)方法，以真正提高詞匯教學(xué)的實效性和有效性。2掌握構(gòu)詞法和詞語搭配是擴大詞匯量的一個有效方法同樣以第二單元詞匯為例，當(dāng)教到headache時，可以引導(dǎo)學(xué)生，把它看成是由兩部分組成的，即由head(頭)加上ache(痛)合成的，這是合成詞。本單元還有其它的合成詞，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前綴、后綴組成新的詞也不少。比如：until（前綴），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后綴，而且有規(guī)律。如：前綴unilim和后綴less，常表示否定，例如: unimportant。而前綴en或后綴en則常表示是動詞，如enlarge和widen 等；后綴mentnesstion則常表示名詞形式，如illness和tradition等；后綴al,ousyable結(jié)尾的，則常表示是形容詞形式。3在語境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯，效果顯著新課改一直提倡這樣的一個教學(xué)理念，那就是在語境中學(xué)習(xí)詞匯，應(yīng)用詞匯和掌握詞匯。實踐證明：這樣的教與學(xué)的方法是行之有效的，而且能取得很好的學(xué)習(xí)效果?？墒牵S多學(xué)生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語境來判斷，結(jié)果在練習(xí)或考試中錯誤頻發(fā)，隨機應(yīng)變能力差。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)過程中，盡量多創(chuàng)設(shè)一些語境，讓學(xué)生在語境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應(yīng)變的技能，這就是情景詞匯教學(xué)最終所要達到的目標(biāo)。以第二單元的單詞western（西方的）為例,，如果用一個句子來掌握它，就不會那么枯燥，效果也就大不一樣。比如：把它放在一個特定的語境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America，are called the western countries.”這一個句子雖然復(fù)雜一點，但可以通過幾個國家名稱及其所屬的兩個洲的詞匯應(yīng)用，讓學(xué)生不但明白人們心中所謂“西方國家”的概念，而且還同時復(fù)習(xí)了幾個重要國家的拼寫?？傊~匯教學(xué)策略的有效性很值得我們教師去探索。筆者在教學(xué)中深深體會到它的基礎(chǔ)地位以及重要性，并始終把它貫穿在平時的教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。我們有理由相信：只要堅持，一定會有好的回報！參考文獻[1]黃遠(yuǎn)振：《新課程英語教與學(xué)》，福建教育出版社，2003年第五篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的研究《小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的研究》實驗方案一、課題的提出：有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。學(xué)生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強，而一口流利的英語離不開大量的詞匯積累，由此可見，掌握一定數(shù)量的詞匯是學(xué)好英語的前提。英語詞匯教學(xué)本身就是比較枯燥的，教學(xué)中有相當(dāng)大的難度。而小學(xué)生年齡小，好玩、好動，不愿將過多的時間花在記單詞上，最主要的是學(xué)生沒有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)和記憶方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，效果不好。這就要求教師采用有效的教學(xué)方法，寓單詞教學(xué)于娛樂中，以增強學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以充分發(fā)揮，從而提高單詞教學(xué)的效率,基于此，我們提出了本課題的研究。二．課題的界定英語作為我國小學(xué)生學(xué)習(xí)的一門外語課程,英語詞匯的掌握至關(guān)重要,因為它是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。所謂有效主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接促進、即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。要提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性，應(yīng)采用自主、直觀、趣味、重現(xiàn)和運用型的活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。這就要求廣大英語教師必須徹底更新教育觀念，努力創(chuàng)設(shè)一種體現(xiàn)新課程理念的有效的教學(xué)模式來取代傳統(tǒng)的教學(xué)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)如何提高詞匯教學(xué)的有效性顯得尤為重要。三、課題研究的指導(dǎo)思想：采用多種有效的模式進行有效的詞匯教學(xué)，反對教學(xué)模式的單一化，最終目的是進入高于一般教學(xué)模式的“無模式”境界是目前教學(xué)研究中主要探討的問題。詞匯教學(xué)的目的是為句子服務(wù)，孤立的單詞容易忘記，學(xué)習(xí)和記憶單詞應(yīng)結(jié)合句子；結(jié)合上下文記單詞就會記得牢，記得快,只有將單詞放在句子、語段、情境中，才能準(zhǔn)確地表達思想，實現(xiàn)其交際功能。詞匯和句子，語篇都是不可分割的整體。要達到詞不離句，句不離篇，才有助于學(xué)生在上下文中準(zhǔn)確地理解詞義，掌握用法，牢記生詞；才有助于學(xué)生在語言交際活動中學(xué)習(xí)單詞，提高學(xué)生地語言實踐能力，達到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一；才有助于避免孤立地教單詞所引起的枯燥，無味的感覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣、積極性和主動性。四、課題研究的目標(biāo)，運用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣。美國教育家哈曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！笨梢?，有效的教學(xué)需要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活實際巧設(shè)一些充滿童趣的游戲，在輕松愉快的游戲過程中，學(xué)生輕而易舉就能掌握、運用所學(xué)知識，寓教于樂，事半功倍。所以興趣是最好的老師，是學(xué)生迫切主動求知的強大動力。實踐證明，學(xué)生帶著濃厚的興趣自主學(xué)習(xí)語言，記憶的效果好，挑戰(zhàn)、競爭的意識也得以增強，課堂的有效性必然得以提高。，運用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有效地教學(xué)活動，在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué)，以增強詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯打下扎實的基礎(chǔ)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的綜合語言運用能力。教師要充分利用學(xué)習(xí)技巧和策略，提高英語詞匯教學(xué)的效果。情景化教學(xué)就是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強化記憶，有效地提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。，運用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效性。課堂教學(xué)的有效性就是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。有效的課堂教學(xué)活動是順利達到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。教師在設(shè)計教學(xué)活動時不僅要注重活動的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)，不僅能夠充分體現(xiàn)新理念“以學(xué)生為中心“的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語，真正成為學(xué)習(xí)英語的小主人；而且還能在教學(xué)活動的設(shè)計下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在活動中形成持久的學(xué)習(xí)動機，在完成任務(wù)的過程中體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。五．實驗原則六、實驗操作七、課題研究的方法 文獻研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例分析法、行動研究法文獻研究法。對近幾年來發(fā)表的關(guān)于課程改革、英語課堂教學(xué)等文獻資料進行系統(tǒng)歸類，并進行比較性研究，在此基礎(chǔ)上篩選出有效經(jīng)驗為本課題所借鑒。調(diào)查研究法。了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)校英語教學(xué)中的共性問題，思考教學(xué)對策和解決問題的方法，通過教研活動、座談等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實踐性。經(jīng)驗總結(jié)法。對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析，不斷改進實驗操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，是實驗更加系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。案例分析法。針對自己在實際教學(xué)中發(fā)生的有意義、有價值的故事，把這些故事記錄下來，加上自己的反思和感悟，從中得出具有鮮明特色的教育理論。行動研究法。課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究人員共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的。八、課題研究的步驟九、課題研究的成果形式研究報告、有關(guān)課題研究的論文十、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工