【正文】 試圖尋找 PCK 的內(nèi)容和結(jié)構(gòu) [11]。 Lee(20xx) 通過(guò)四位有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)科學(xué)教師的視角來(lái)審視 PCK，描述 PCK 所包含的內(nèi)容以及每個(gè)部分在教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)系和對(duì)教師教學(xué)的重要程度，認(rèn)為理清各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系能幫助教師教育者更好的提 高教師的PCK[12]。 ⑶探討特定科學(xué)主題的 PCK，如以學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目中某些主題為案例進(jìn)行研究。 Rollnick 等 (20xx) 以化學(xué)中《物質(zhì)的量》和《化學(xué)平衡》兩個(gè)主題為例研究了教師的 PCK，研究呈現(xiàn)了一個(gè)新的理解 PCK的模型 [13]。 Padi1la 等 (20xx)記錄了四位大學(xué)教授在普通化學(xué)中《物質(zhì)的量》這一主題的 PCK，研究者將參與者的 PCK 進(jìn)行了相應(yīng)的分類，結(jié)果表明教授們?cè)凇段镔|(zhì)的量》這一主題的教學(xué)中存在四種不同的概念，該研究對(duì)于如何記錄、分析和理解教師一個(gè)特定主題的 PCK 是一種有益的嘗試 [14]。 隨著教師知識(shí)研究在國(guó)內(nèi)的發(fā)展， PCK 作為舒爾曼的教師知識(shí)研究的一個(gè)組成內(nèi)容，也經(jīng)常被國(guó)內(nèi)研究者所提及。但單獨(dú)針對(duì) PCK 研究關(guān)注最早的是白益民（ 20xx） [15]，在這之后，楊彩霞（ 20xx）[16]、應(yīng)國(guó)良和袁維新（ 20xx） [17]韓繼偉和馬云鵬（ 20xx） [18]、方菲菲和盧正芝（ 20xx） [19]、在解釋其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行了不同角度的思考和研究。董濤（ 20xx）在其博士學(xué)位論文《課堂教學(xué)中的 PCK》中揭示了教師在課堂上使用的 PCK 的六種成分：作為學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念的學(xué) 科內(nèi)容的知識(shí)、教學(xué)目的的知識(shí)、對(duì)于特定課題的學(xué)生理解的知識(shí)、內(nèi)容組織的知識(shí)、效果反饋的知識(shí)和教學(xué)策略的知識(shí)，前兩種屬于教師學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，后四種屬于特定課題的學(xué)與教的知識(shí) [20]。 范良火（ 20xx）在芝加哥大學(xué)的博士論文《教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究》中文版在國(guó)內(nèi)出版后，對(duì)國(guó)內(nèi)研究者有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究產(chǎn)生了直接影響。他將學(xué)科教學(xué)知識(shí)分為：教學(xué)的課程知識(shí)、教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)的方法知識(shí)三部分，通過(guò)調(diào)查、觀察和訪談相結(jié)合的方法研究了這些知識(shí)的來(lái)源，并對(duì)這些來(lái)源的重要性進(jìn)行排序，對(duì) PCK 發(fā)展提供有益的借鑒 [21]。 當(dāng)前國(guó)內(nèi) PCK 研究主要在以下幾個(gè)方面 ⑴通過(guò)行動(dòng)研究法探討在職教師 PCK 的發(fā)展。臺(tái)灣彰化師范大學(xué)的林美淑（ 20xx）通過(guò)學(xué)生對(duì)教師 PCK改變的知覺以及對(duì)學(xué)生成就帶來(lái)的影響來(lái)顯示 PCK 的成長(zhǎng) [22]。景敏（ 20xx）在遼寧某中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科行動(dòng)研究歷時(shí)一年半，發(fā)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師 PCK 的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用 [23]。 ⑵教師 PCK 的對(duì)比研究，且多集中在數(shù)學(xué)學(xué)科。錢旭升、童莉（ 20xx）選取某市農(nóng)村中學(xué)一名新手教師和一名專家教師通過(guò)概念圖和課堂教學(xué)錄像編碼的方法，研究其數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù) 學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化水平 [24]。較多碩士論文也集中在此領(lǐng)域，楊秀鋼（ 20xx）通過(guò)個(gè)案研究的方法比較了高中數(shù)學(xué)新教師與經(jīng)驗(yàn)教師的 PCK[25]，柳笛（ 20xx）運(yùn)用案例研究法對(duì)上海市 6 名高中數(shù)學(xué)教師關(guān)于函數(shù)內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)科教學(xué)知識(shí)的主要差異 [26]，蔣德慧（ 20xx）則研究職前和職初教師的關(guān)于斜率的 PCK 比較[27]。 ⑶對(duì)師范生 PCK 現(xiàn)狀與發(fā)展研究，多集中在物理學(xué)科。馬春桃（ 20xx）對(duì)物理實(shí)習(xí)教師的 PCK現(xiàn)狀進(jìn)行了群體和個(gè)案的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)物理實(shí)習(xí)教師 PCK 發(fā)展尚處于轉(zhuǎn)化階段，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策 [28]。岳曉婷，潘蘇東（ 20xx）針對(duì)高中物理“牛頓定律”這一主題，對(duì)即將畢業(yè)的物理學(xué)專2 業(yè)的師范生學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)部成分進(jìn)行了調(diào)查研究 [29]。張蓓蓓（ 20xx）對(duì)物理師范生實(shí)習(xí)前后的光學(xué) PCK 進(jìn)行對(duì)比研究，分析實(shí)踐對(duì)于光學(xué) PCK 發(fā)展的影響 [30]。 ⑷ PCK 在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用及其與課堂實(shí)踐的關(guān)系。 陳子薔（ 20xx）研究了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡(jiǎn)稱 MPCK）與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，研究表明只有將學(xué)科專業(yè)知識(shí)與有關(guān)學(xué)生的知識(shí)結(jié)合起來(lái)考慮，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使 MPCK 各成分知識(shí)相互融合、均衡發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中 隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，才能將教學(xué)效果發(fā)揮到最好 [47]。張莉娜（ 20xx）采用課例研究，在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)診斷，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，收到了良好效果 [31]。 也有學(xué)者探討了 PCK 理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，謝盈盈（ 20xx）研究了 PCK理論在《思想品德》“生命與健康”教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 [32]；徐建強(qiáng)（ 20xx）研究了歷史與社會(huì)“屈辱的歲月”教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用 [33]；李春艷（ 20xx）探討了初中地理“聚落”一課教學(xué)內(nèi)容的 PCK 內(nèi)涵，幫助教師體會(huì) PCK 理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的支撐作用 [34]，但都缺乏數(shù)據(jù)說(shuō)明收到較好的實(shí)踐效果。 （三） 存在的不足 從以上對(duì)國(guó)內(nèi)外 PCK 研究的分析，我們可以看出 PCK 作為教師知識(shí)的重要組成部分己經(jīng)受到越來(lái)越多的重視，和 PCK 相關(guān)的實(shí)證研究也在不斷豐富著它的內(nèi)涵，但是還存在一些問(wèn)題值得我們進(jìn)一步思考： 內(nèi)涵和組成成分的界定 國(guó)內(nèi)外研究者對(duì) PCK 內(nèi)涵中的兩個(gè)方面基本達(dá)成一致 ：⑴ 學(xué)科知識(shí)的組織表征以及對(duì)學(xué)生特定學(xué)習(xí)困難做出反應(yīng)的教學(xué)策略知識(shí) ；⑵ 和學(xué)科知識(shí)有關(guān)的學(xué)生的理解。但是其具體的內(nèi)涵和組成要素的界定又隨著研究者研究背景的不同有各自不同的表述，特別是其 概念的范圍有寬有窄，尚無(wú)定論。 PCK 跨文化比較研究較少 國(guó)外對(duì) PCK 的研究已經(jīng)從八九十年代對(duì)內(nèi)涵和本質(zhì)的研究轉(zhuǎn)移到實(shí)踐層面的實(shí)證研究上，國(guó)內(nèi)對(duì) PCK 的關(guān)注在時(shí)間上還比較短，研究核心集中在對(duì) PCK 內(nèi)涵和性質(zhì)的討論之上，實(shí)證研究還比較薄弱，僅有的實(shí)證研究主要集中在數(shù)學(xué)學(xué)科，少量物理、化學(xué)學(xué)科，極少地理學(xué)科的 PCK 研究，跨文化的 PCK 比較研究也比較少。 PCK 研究較為薄弱 通過(guò)國(guó)內(nèi)外比較研究，國(guó)外偏向于實(shí)證研究，且切入點(diǎn)小，而國(guó)內(nèi)側(cè)重于內(nèi)涵要素的探討，新舊教師 PCK 差異，發(fā)展 PCK 的渠道這些方面，比較寬泛，結(jié)合明確的教學(xué)主題和案例分析 PCK 在教學(xué)中體現(xiàn)和運(yùn)用的較少，多數(shù)還停留在理論層面。 （四） 筆者見解 在前人 PCK 研究的基本視野下，筆者認(rèn)為 PCK 理論對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，目前在地理學(xué)科的相關(guān)研究較少，地理學(xué)科中，地理概念是地理理性知識(shí)的基礎(chǔ)組成部分，也是知識(shí)點(diǎn)最多的地理理性知識(shí)之一，在地理教學(xué)和邏輯思維中具有十分重要的作用 [35]。地理概念是認(rèn)識(shí)各種地理事物的基礎(chǔ)，區(qū)分不同地理事物的依據(jù)，也是進(jìn)行地理思維的“細(xì)胞”。可見，對(duì)地理概念的理解是非常重要的，然而這恰恰是學(xué)生進(jìn)行地理 學(xué)習(xí)的最薄弱的環(huán)節(jié)之一 [36]。因此筆者希望能基于 PCK 的中學(xué)地理概念教學(xué)有效性的策略研究，提高教師在地理概念教學(xué)方面的有效性。 3 二、論文選題的理由或意義：