【正文】 統(tǒng)，是一個復(fù)雜的巨系統(tǒng)，它由若干自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)組成，地球表層系統(tǒng)及其子系統(tǒng)都不是封閉的，而是呈開放的態(tài)勢。地球表層系統(tǒng)與地外系統(tǒng)之間、地球表層系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間，每時每刻都在發(fā)生著物質(zhì)、能量、信息的傳遞與交流。這種傳遞和交流導(dǎo)致地理事物千姿百態(tài)、千變?nèi)f化，因而人們對所有地理事物的認(rèn)識也總處在不定性的變化之中。這種開放性特點(diǎn)，使得地理學(xué)科橫跨自然學(xué)科與社會學(xué)科兩大領(lǐng)域，它既與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系，又與歷史、政治等社會學(xué)科相聯(lián)系，學(xué)科的開放態(tài)勢使地理課程具有一種顯著的開放態(tài)勢。（三）實(shí)用性原則對于教學(xué)模式，人們往往把它當(dāng)作物化了的固定格式，擬出了多種穩(wěn)定模式，再加上當(dāng)今不少教師教學(xué)總是照搬己建好的模式，使教學(xué)結(jié)構(gòu)與具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象往往不相融，使許多地理教學(xué)模式在課堂上難以實(shí)施，失去了地理教學(xué)模式的價值所在。因此，新課程理念下的地理教學(xué)模式應(yīng)追求實(shí)用性，為教育理論和教學(xué)實(shí)踐、地理課程和地理教學(xué)之間架設(shè)起一座橋梁。（四）探究性原則傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式“重結(jié)論，輕過程”，剝奪了學(xué)生思維訓(xùn)練和能力養(yǎng)成的機(jī)會，充斥以大量的機(jī)械記憶和無效重復(fù)。符合新課程理念的地理教學(xué)模式則要求如果還學(xué)生一片自主探究的天空，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過感知――概括――應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，探究知識的生成過程。（五）多樣性原則“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)模式的構(gòu)建也不應(yīng)是單一的、固定的。對于一種教學(xué)模式的應(yīng)用都不應(yīng)是模仿的和僵化的，而應(yīng)是創(chuàng)造的和多變的。福建師范大學(xué) 教育碩士學(xué)位論文 第三章中學(xué)地理案例教學(xué)模式構(gòu)建第三章 高中地理案例教學(xué)模式的構(gòu)建一、地理案例教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)流程中學(xué)地理案例教學(xué)模式的實(shí)施模式，其環(huán)節(jié)及操作流程圖如下（圖3－1）。評價反饋課堂教學(xué)課前準(zhǔn)備總結(jié)評價、內(nèi)化完善案例拓展、整合提升案例探究、討論交流呈現(xiàn)案例、提出問題 圖3－1 中學(xué)地理案例教學(xué)模式流程圖二、 具體操作程序（一）地理案例教學(xué)課前準(zhǔn)備案例教學(xué)要求教師與學(xué)生都要在課前做好準(zhǔn)備工作。要熟悉案例的內(nèi)容，分析和評價與案例有關(guān)的材料等。這是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處，傳統(tǒng)教學(xué)教師需要下功夫做好課前準(zhǔn)備，寫教案、準(zhǔn)備教具等；學(xué)生只需要預(yù)習(xí)課文，即其工作停留在教材上。案例教學(xué)不僅要求教師在課前精心準(zhǔn)備，對學(xué)生的課前準(zhǔn)備也提出了更高的要求，準(zhǔn)備是否充分，直接影響教學(xué)過程中其主體性的發(fā)揮。教師方面(1)進(jìn)行學(xué)情分析在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的把握和處理的技巧是評價一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是線性的，是在教師精心指導(dǎo)和設(shè)計下進(jìn)行的，學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)過程的機(jī)會很少，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大同小異，這不利于辨證思維和批判思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和個性的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)或?qū)W習(xí)理論比較，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，對一個教學(xué)問題的解決，可以有無數(shù)的方法和途徑，但教師要選擇的必須是最符合學(xué)生的心理認(rèn)知順序的，教師必須對學(xué)習(xí)者的知識儲備、起點(diǎn)能力進(jìn)行分析，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)過程變成學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理和解決問題的過程，使學(xué)生通過合作、體驗(yàn)、互動、探究等過程，動態(tài)、主動地構(gòu)建自身的認(rèn)知體系，使學(xué)習(xí)過程具有個別化、多樣化和彈性的特點(diǎn)。(2)進(jìn)行課標(biāo)、教材分析并不是所有的教材內(nèi)容都適用案例教學(xué)的方式，所以應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕滩模治稣n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。(3)確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和實(shí)現(xiàn)，貫穿于全部教學(xué)過程之中，教師只有認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的重要性，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)：依據(jù)國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)確定的高中地理課程目標(biāo)；依據(jù)社會發(fā)展需要和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律；依據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)分類在地理新課程目標(biāo)中分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，并對三類目標(biāo)提出不同層次的具體要求。在制定課時教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)盡可能地用簡潔明了的陳述方式和準(zhǔn)確、清晰、可測量的行為動詞加以具體表達(dá)。不同的課程內(nèi)容，有不同的目標(biāo)層次，教師應(yīng)當(dāng)因地制宜、不拘一格、創(chuàng)造性地利用各種教學(xué)條件，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。(4)選編、撰寫案例一旦確定了教學(xué)目標(biāo)，案例的選編與撰寫就成了一件至關(guān)重要的事情了。案例是案例教學(xué)模式的核心，案例質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，地理課的教學(xué)，要幫助學(xué)生形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實(shí)踐的能力。這就要求教學(xué)在應(yīng)用案例時要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問題，如經(jīng)濟(jì)、社會、科技、生產(chǎn)、生活等問題，這樣才能保持地理學(xué)科教學(xué)旺盛的生命力，讓學(xué)生始終意識到他們所學(xué)的知識學(xué)有所用，能夠應(yīng)用于實(shí)踐，也只有這樣才能充分激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動力。所以，選編的案例應(yīng)貼近社會，來源于社會現(xiàn)實(shí)生活。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上精心編寫案例。從目前的教學(xué)實(shí)際情況來看，全部案例都通過社會調(diào)查得來是不現(xiàn)實(shí)的。案例最主要的來源應(yīng)是教材和教師或?qū)W生查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，根據(jù)教學(xué)的需要來挑選與編制。無論是社會調(diào)查，還是精心選編案例，均應(yīng)注意以下問題：案例要典型案例研究的主題要經(jīng)過慎重的選擇，要保證所選定的案例確實(shí)代表著一個普遍的問題或情況。顯然，如果所選的案例不是普遍問題或情況的典型例子，學(xué)生學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的體驗(yàn)將來就不可能熟練地遷移到真實(shí)的生活世界中去；相反，如果案例選擇得謹(jǐn)慎得當(dāng)，就能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。許多學(xué)生都感覺到從一個案例中認(rèn)識某些特征或情景比單純從課本生硬的解說中了解要容易得多，能說明同一問題的案例有許多，選擇時應(yīng)注意其典型性，有特定的背景，更能反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律，能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。強(qiáng)調(diào)典型的目的是為了表明：案例必須具有鮮明的地理特征，并能生動地反映地理規(guī)律，如澳門填海造陸，這類圖像表達(dá)的案例材料，反映滄海桑田的演變過程，是澳門人對海洋空間利用的歷史記錄；案例必須符合地理知識的教學(xué)要求，能為地理知識的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如：選用德國魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)來說明傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的形成條件和發(fā)展，因?yàn)樵摰貐^(qū)特定的資源、交通條件為傳統(tǒng)工業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)良的條件，而且也經(jīng)歷了繁榮、衰落、改造到再繁榮的過程，是傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)發(fā)展的典型代表。案例要真實(shí)客觀案例的客觀真實(shí)是指其案例的材料來自客觀存在的地理事實(shí)，源于自然和社會的存在性。對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到地理素材，精心取舍編制?？陀^真實(shí)并不是毫無取舍，無所選擇，而是反映事物的客觀規(guī)律性，能生動表達(dá)地理事物的本質(zhì)特征。同時，從生產(chǎn)生活中選擇案例進(jìn)行分析可以激發(fā)加強(qiáng)學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，同時也培養(yǎng)學(xué)生用地理眼光分析地理事例的習(xí)慣，增強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力。例如教材中呈現(xiàn)的案例，都是根據(jù)世界各地的地理事實(shí)材料整理出來的。關(guān)注的區(qū)域尺度有大有小，大到一個地區(qū)、國家，小到一個城市甚至一個工廠企業(yè)，而且有意識兼顧中外。為此，教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域，要有開拓的視野，敏銳的地理感悟性。案例編寫及活動的設(shè)計要符合學(xué)生的知能水平在學(xué)生己有的知識結(jié)構(gòu)中，采用案例進(jìn)行教學(xué)就是使學(xué)生在探究案例的過程中能整合內(nèi)化相關(guān)理論知識，使學(xué)生在探究案例的過程中能通過對實(shí)際問題的分析和解決，對地理知識形成直接經(jīng)驗(yàn)。因此，選擇案例還要注意案例的難度水平，不同學(xué)校、不同年級學(xué)生知識基礎(chǔ)、特別是思維能力水平不同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平確定適合的案例難度，并且，活動的設(shè)計必須是有梯度的，而且梯度是恰當(dāng)?shù)模m合高中學(xué)生理性思維的發(fā)展水平。即達(dá)到通常所說的“因材施教”、“循序漸進(jìn)”。不同的教學(xué)功能或教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的案例編寫處理方法從教材所涉及的案例功能來看，大致可分為以下兩類：印證式案例和分析型案例。印證式案例是為了實(shí)現(xiàn)案例的說明和印證功能，在編寫時注意其素材的充分，表述形式盡量采用土、文結(jié)合的方式，力求使案例顯得豐滿，增強(qiáng)其可讀性，作為印證說明某一特定地理原理的案例，它是以相應(yīng)的知識作為基礎(chǔ)的，但這種原理性知識不會以一種顯形的方式直接出現(xiàn)在案例中，只對事實(shí)進(jìn)行客觀的陳述，不會出現(xiàn)對相關(guān)概念或?qū)ο嚓P(guān)原理的解釋。分析型案例是以案例分析為依托來說明不同的人文地理原理，編寫是在正文中就對案例進(jìn)行剖析，那案例的分析和知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過特定案例的分析得出一般性規(guī)律。例如：結(jié)合德國南部城市體系的分布實(shí)例來分析不同等級城市服務(wù)范圍的變化，結(jié)合季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、美國的商品谷物農(nóng)業(yè)來分析以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)。這類案例的編寫，關(guān)鍵是活動的設(shè)計和分析的過程。例如：教材結(jié)合德國南部地區(qū)城市分布圖文材料，在“活動”中設(shè)置了四個思考題，這四個思考題是環(huán)環(huán)緊扣，把學(xué)生的思維朝著特定的方向引導(dǎo)，每完成一個思考，都能得到一個結(jié)論，最后歸納出適用于其他區(qū)域的一般規(guī)律。(5)確定案例教學(xué)組織形式案例教學(xué)的基本形式是討論。討論的形式有以個人發(fā)言為主的小型分析討論會，有分組集體討論會，還有大型辯論會等等；討論的問題可小可大；用于討論的時間可長可短。教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、案例案情、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)環(huán)境等確定具體采取的組織形式，設(shè)計、布置好案例教學(xué)環(huán)境。(6)確定教學(xué)實(shí)施計劃確定教學(xué)如何實(shí)施，就是擬訂具體的課堂教學(xué)計劃等。為此，事先準(zhǔn)備一個詳細(xì)的時間計劃對案例教學(xué)來講是頗為有用的。在進(jìn)行課堂教學(xué)時間安排時，教師不僅要考慮在一堂課中各環(huán)節(jié)大致要花費(fèi)多少時間，而且也要考慮在這些時間內(nèi)相應(yīng)的內(nèi)容序列。也可列出一份提問的名單，確定在特定課堂情景中會有哪些學(xué)生參與，以盡力保證班上的每個學(xué)生都至少有一次參與的機(jī)會；對于有特殊難度的案例，還能保證有適當(dāng)?shù)膶W(xué)生能夠啟發(fā)大家的思考，對討論起誘導(dǎo)作用。當(dāng)然，在實(shí)際課堂情景中不一定事事拘泥于此，可把它當(dāng)作參考的對象。學(xué)生方面(1)觀念的轉(zhuǎn)變案例教學(xué)不僅要求教師轉(zhuǎn)變觀念，還要求學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣于教師給出既定的答案，極少主動地參與課堂教學(xué)過程，經(jīng)過自己的獨(dú)立思考與小組討論得出對各種各樣問題的認(rèn)識與結(jié)論。因此，在學(xué)生開始接觸案例教學(xué)時，常常感到不適應(yīng)，甚至難以應(yīng)付。要適應(yīng)案例教學(xué)的要求，學(xué)生自身的角色、期望和責(zé)任都要有所變化，要意識到自身是教學(xué)過程的參與者而不是旁觀者；自己擔(dān)負(fù)有對案例做出透徹分析的責(zé)任，而不是一昧地聽從教師的指令；必須要做好與其他同學(xué)進(jìn)行交流、溝通的準(zhǔn)備?？傊?，案例教學(xué)要求學(xué)生必須是一個積極的參與者和行動者，因?yàn)榘咐虒W(xué)的主要目標(biāo)之一是形成學(xué)生的問題意識，能夠靈活運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，也就是發(fā)展其問題解決技能，所以，學(xué)生參與到課堂活動中去至關(guān)重要。(2)背景知識的準(zhǔn)備案例教學(xué)是建立在一定的知識基礎(chǔ)上的，知識基礎(chǔ)不僅指學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，還包括廣泛的背景知識。知識是否廣博，直接影響學(xué)生進(jìn)行案例分析時思維的廣度和靈活度及解決問題的方案，具有豐富背景知識的學(xué)生，對案例中存在的問題能從多方面考慮，解決時思路比較開闊，有多種解決方案。當(dāng)然，擁有廣泛的背景知識需要平時的積累，但對于具體的一節(jié)課，學(xué)生可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、觀察等方式搜集相關(guān)資料，豐富相關(guān)背景知識。（二）地理課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)案例、提出問題出示案例的時間沒有定規(guī)，可根據(jù)案例的篇幅長短、難易而定。若案例較長或涉及的內(nèi)容較多、難以理解，可在課前出示給學(xué)生，這樣學(xué)生有更多時間熟悉案例，為討論作準(zhǔn)備，節(jié)約了課堂教學(xué)時間，但由于事先接觸可能會產(chǎn)生厭倦感；反之，案例簡單、容易理解，可在課上呈現(xiàn)，由于新鮮會吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)學(xué)校的具體情況，案例的呈現(xiàn)可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網(wǎng)頁等，甚至可以請當(dāng)事人來現(xiàn)場講述。不論哪種呈現(xiàn)方式，最終的目的是讓學(xué)生盡量充分地接觸案例提供的事實(shí)并感受相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。常用的呈現(xiàn)方式有:(1)給每個學(xué)生發(fā)放一份文字案例(2)運(yùn)用投影儀將案例投射到黑板上(3)生動形象地描繪案例中的內(nèi)容(4)利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例(5)制作網(wǎng)頁(6)通過角色模擬讓學(xué)生自己表演案例等如何提出高質(zhì)量的問題？因?yàn)榘咐牟牧媳容^具體，信息量也比較大，地理原理又是隱含其中的，學(xué)生是否能夠通過案例的使用掌握地理原理，就看教師設(shè)計的“問題”如何了?？梢試L試從不同的角度提問題，以引發(fā)學(xué)生以一個“地理學(xué)家”的身份對案例進(jìn)行深度思考，例如，“案例情境涉及的主要問題是什么”或者“此案例涉及了哪些地理要素”，這類問題屬于診斷性問題。再如，“案例中的問題是如何解決的”、“案例主角采取這種解決方法的動機(jī)是什么”，這類問題可以歸為資料獲取性問題。還可以這樣問“如果你是案例的主角，你會采用什么不同的措施？為什么？結(jié)果可能是什么”、“此案例和什么地理原理（或觀念、方法）有關(guān)”這就是行動性或推理性問題。如果學(xué)生在分析案例前已經(jīng)學(xué)習(xí)過相應(yīng)或類似的地理原理，還可以讓學(xué)生將案例中的實(shí)際問題與這些原理進(jìn)行比較。但討論的問題并不一定都由教師提出。在開始利用案例學(xué)習(xí)時，問題可以由教師設(shè)計，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐漸增強(qiáng)，可以讓學(xué)生就案例自發(fā)地提出問題并進(jìn)行討論。案例探究、討論交流案例探究、討論交流的實(shí)質(zhì)性目的則是通過學(xué)生之間的爭辯、互相啟發(fā)，逐步理清對地理原理的理解并對此留下深刻的印象，即所謂的“真理越辯越明”。所以，理想的討論包含對有“爭議”問題的辯論。討論中和討論后教師要幫助學(xué)生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度來認(rèn)識，幫助學(xué)生建立案例與原理之間的密切關(guān)系。討論包括小組討論和班級討論。小組討論是案例教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，是聯(lián)系個人準(zhǔn)備與全班討論的橋梁，它給每個成員以一定的機(jī)會來討論個人對案例的看法與認(rèn)識。小組討論是通過個人積極地參與，將學(xué)習(xí)提升到一個更高的水平上。小組討論還有如下益處：小組討論給每個學(xué)生提供了參與的機(jī)會；可以給每個學(xué)生提供檢驗(yàn)自己的思想和分析的機(jī)會；并且能夠逐漸培養(yǎng)起參與教學(xué)的自信心；可以給每個學(xué)生提供與他人合作的機(jī)會，使他們逐漸學(xué)會如何與他人相處、開展工作。小組討論的任務(wù)是解決案例中所包含的疑難問題或作出具體的決定，所以