提升小學(xué)英語教師教學(xué)行為有效性之策略研究-資料下載頁
2025-06-10 00:38本頁面
【正文】 實地運用語言，必將激發(fā)學(xué)生真實的興趣，效果顯著。【案例描述】pep教材四年級下冊unit6 at a farm 有關(guān)動物的學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)情景帶孩子們?nèi)ツ臣掖笮娃r(nóng)場義務(wù)勞動，認識動物們。當(dāng)然課堂提問也是不可缺少的。怎么問？問什么？都需要認真思考。提問要有創(chuàng)見性，時間性，公平性。例如，問學(xué)生what animals do you like？ 學(xué)生回答完后，要接著問why？ 引導(dǎo)學(xué)生動腦筋回答，而不僅僅是掌握幾個動物單詞而已。（四）細枝末節(jié)，環(huán)環(huán)相扣仔細觀察學(xué)生的反應(yīng)和收效，對癥下藥。因人施評，真誠鼓勵，熱情表揚，不偏不倚。如果學(xué)生答錯了，微微一笑，擺擺手說that’s ok！ thank you！sit down，please！ 如果學(xué)生答對了，豎起大拇指，拍拍手，摸摸他的頭說wow，wonderful！ you are so great.用不同的標準評價不同的學(xué)生，肯定優(yōu)點與進步，給于發(fā)自內(nèi)心的贊賞?！癵ood！”，“cool！”，“you are so great！”，“well done！” 只有一如既往的肯定才會有奇跡。及時的捕捉到學(xué)生在課堂上的每一個小細節(jié)，對他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)、效果、情緒等等都要在第一時間抓到并給予反饋，上課時如果只管著課的好壞而忘了學(xué)生才是真正的主體，最后還是失敗的一課。在本研究論文的視野里，教學(xué)行為是教師在課堂生活中的生命活動方式，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)活動的實體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動的細節(jié)和內(nèi)容，教學(xué)行為的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。由于所有的教學(xué)行為都可以依據(jù)一定的判斷標準被劃分成有效教學(xué)行為和無效教學(xué)行為，所以人們總是以教學(xué)目標的達成效果來表達對教學(xué)的價值追求。教師只有通過教學(xué)實踐，不斷學(xué)習(xí)和探索，才有可能逐步提高課堂教學(xué)言語行為的有效性，促進學(xué)生的身心和諧健康地發(fā)展。參考文獻[1]kathryn castle，autonomy through pedagogical research[j].teaching and teacher education，2006，（22）[2][m].臺北：五南圖書出版公司，[3]donald r cruickshank，deborah ，kim [m].時綺，：中國輕工業(yè)出版社，2003[4]stanley ，on being a teacher，corwin press，inc，1993[5]adopted by the boston school 1，2006[6]charlotte ——一個新教學(xué)體系的作用[m].張新立，：中國輕工業(yè)出版社，[7]harvey daniels，marilyn ——六種模式的總結(jié)與應(yīng)用[m].：中國輕工業(yè)出版社，[8]《教育研究》1999年第二期“外語教學(xué)的跨文化思維”冼吉昌[9]新課程教師學(xué)科培訓(xùn)叢書 《英語教學(xué)實施指南》 華中師范大學(xué) 出版社，2003
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1