【正文】 可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力。本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用記憶規(guī)律來學(xué)習(xí)單詞，但并不排斥非智力因素對學(xué)生的影響。合理的評價可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強(qiáng)，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，增強(qiáng)每個學(xué)生進(jìn)取向上的競爭意識。同時學(xué)習(xí)單詞能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學(xué)的僅要求學(xué)生“學(xué)會”到要求學(xué)生“會學(xué)”的一個飛躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。（四）為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在優(yōu)化課堂教學(xué)上，教師教學(xué)以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來 拼讀、記憶單詞這種教學(xué)方式。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學(xué)中，師生間是平等的，學(xué)生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時，教師教給了學(xué)生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學(xué)會了學(xué)習(xí)，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達(dá)，用自己的心靈去感悟。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力的提高。兩年多來，學(xué)校英語教師的業(yè)務(wù)能力得到了提高。其中，有多位教師的論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計在區(qū)級評比中獲獎。同時學(xué)校多次開展了詞匯教學(xué)校級、市級公開課，并獲得市教研室林蓉蓉老師、區(qū)教研室項(xiàng)建國老師的好評。廣大教師通過課題研究，逐步運(yùn)用新課程理念來重新建構(gòu)自身的知識體系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。良好研究氛圍造就了一批優(yōu)秀教師，教師的教學(xué)能力得到全面提高。七、課題研究成效研究成果回顧我們兩年來的研究與實(shí)踐，我們本著開拓進(jìn)取，科研興校的精神，努力探索。學(xué)生的對英語學(xué)習(xí)有了自信心，形成一股你追我趕的好風(fēng)氣。同時也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和前進(jìn)的動力。教師們形成了共識：詞匯教學(xué)是英語課程的重要組成部分。促進(jìn)了學(xué)生的語言能力的提高，實(shí)現(xiàn)師生共同成長課題以提高學(xué)生英語綜合水平為目標(biāo)，形成性評價給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間。在英語學(xué)習(xí)方面，促進(jìn)了學(xué)生的聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的平衡發(fā)展。課題組的成員都具有較好的理論素養(yǎng)，并能積極探討，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為課題的開展提供了有利的保障。給教師帶來了前進(jìn) 11 的動力，更努力積極的投入教學(xué)工作中去。積極推廣課題研究成果，共同交流溝通在市課題組的組織安排下，開了課題成果展示會，展示詞匯教學(xué)研究示范課，與教師們觀課、議課。交流教學(xué)方法，互相探討詞匯教學(xué)的意義。把課題研究成果向全市小學(xué)英語教學(xué)中推廣。八、課題研究反思這次課題研究注重了在課堂上對詞匯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，主要強(qiáng)調(diào)了單詞如何教提到的方法普遍性較強(qiáng)，缺少針對性，創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，因此，今后將不斷摸索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，如指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課后自主復(fù)習(xí)，課上合作研究等。同時，教師要把理論學(xué)習(xí)放在首位，并切實(shí)做好理論與實(shí)際相結(jié)合的工作，做實(shí)做細(xì)課題研究工作，以課題引領(lǐng)課堂教學(xué)，將課題研究引向深入，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的全面提高。九、參考文獻(xiàn)[1] 中華人民共和國教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師大出版社2011.[2] 韋翠芹，《小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究報告》，中小學(xué)英語教學(xué)研究，2002.[3] 龔亞夫，郝建平，2003，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書英語(PEP), [M],人民教育出版社[4]《外語教育學(xué)》章兼中主編 浙江教育出版社，1997.[5] 耿希峰 兒童分享的影響因素及培養(yǎng)訓(xùn)練 牡丹江示范學(xué)院學(xué)院報 2005年05期十、附錄第五篇：《小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究》開題報告《小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究》開題馮地坑鄉(xiāng)學(xué)區(qū) 李廣智一、課題的提出隨著時代的發(fā)展，新課程改革的不斷深化，小學(xué)英語教學(xué)逐步普及，我校地處農(nóng)村，因此在教學(xué)過程中存在著各種各樣的問題，特別是詞匯教學(xué)。單詞是語言的最基本單位，是語言的三大要素之一，對實(shí)現(xiàn)語言的交際功能起著重大作用。然而在學(xué)習(xí)過程中記單詞成了一個讓老師和學(xué)生們頭疼的問題。大部分學(xué)生都是死記硬背，沒有切實(shí)有效的記憶的方法。三、四年級還好，由于詞匯量小，對英語的學(xué)習(xí)還處于“保鮮”期，所以能保證一定的學(xué)習(xí)效果，但到了五、六年級，隨著知識量的增多和難度的加大，在學(xué)習(xí)過程中會不斷遇到阻礙，如發(fā)音不準(zhǔn)確，單詞隨記隨忘，不能實(shí)際運(yùn)用語言，缺乏主動學(xué)習(xí)意識等，這種長時間的機(jī)械地讀、背、寫，使許多孩子不堪重負(fù)。再加上農(nóng)村特有的條件，接觸面窄，相對封閉學(xué)生沒有一個展示語言的大環(huán)境，學(xué)而不用則怠，漸學(xué)漸忘。另外，教師的教學(xué)方法也不夠靈活，沒有創(chuàng)造力，所以學(xué)生倍感乏味。小學(xué)英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力，但對于語言的教學(xué)，學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的詞匯，所以在小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。因此，依據(jù)教育部的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校學(xué)生單詞掌握的實(shí)際情況，確立了“小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究”這一課題嘗試解決我校學(xué)生“學(xué)用單詞”兩大難的問題。二、研究英語詞匯教學(xué)有效性策略的意義在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，我們會時常在學(xué)生書本上發(fā)現(xiàn)一些讓人啼笑皆非的事情，單詞旁邊寫滿了密密麻麻的中文字符，不是其它，是學(xué)生為了方便自己記憶?？梢姡覀兊慕虒W(xué)還存在諸多欠缺的地方，我們孩提時代記憶英語單詞的方法，隨著教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，自己的學(xué)生還是沿襲相同的方法，我們?yōu)榇烁械綉n心忡忡。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，世界的聯(lián)系越來越緊密。人們對英語的學(xué)習(xí)也更加注重。因此，為了能夠讓學(xué)生真正懂得交流語言，我們教師需要不斷的在自己的能夠課堂中琢磨教學(xué)方法，以便使學(xué)生記憶單詞更加的輕松、有效。作為一所一貫重視科研、積極探索的農(nóng)村中心小學(xué)，我希望通過“小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究”這一課題，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供便利，同時希望憑借開展課題研究這股東風(fēng)，不斷地深化英語組的教學(xué)氛圍，提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量。三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)研究總體目標(biāo)本課題旨在通過教學(xué)尋求更多途徑、更多的組織形式和方法策略，幫助學(xué)生如何更好的對詞匯進(jìn)行記憶？具體目標(biāo)，豐富學(xué)生對詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。，感知新詞，促進(jìn)知識的正遷移。，在語言情境中加深對詞匯意義的理解。，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，提高科學(xué)、合理地組織復(fù)習(xí)的意識。預(yù)期成果，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。、形、義并能理解其豐富的西方文化內(nèi)涵。四、課題研究的基本內(nèi)容和方法研究內(nèi)容（1）根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。在本課題研究過程中，我們將根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容?！皟?nèi)容的開發(fā)”不局限于英語教材，但依托于現(xiàn)行小學(xué)英語教材，可以是學(xué)生經(jīng)過自身努力能夠自學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容，或需動手實(shí)踐的內(nèi)容等。所有單詞教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)將追求不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。（2）小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性策略研究。英語單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運(yùn)用單詞的讀音規(guī)律的。故英語單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語教學(xué)的效益。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個方面來探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學(xué)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從而讓教師和學(xué)生更好的互動，提高英語教學(xué)有效性。（3）小學(xué)英語單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。英語課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。當(dāng)前，學(xué)生在英語單詞記憶的過程中機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學(xué)生在記憶過程中學(xué)習(xí)方式的研究，即如何“學(xué)”、如何“練”的研究。學(xué)生在記憶單詞過程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動吸收、機(jī)械地操練，而是一個學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理等因素的影響，不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進(jìn)學(xué)生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，而不是成為“簡單機(jī)械地操練工”，教師應(yīng)切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。（4）提高小學(xué)生單詞拼讀能力的研究。英語課程要求學(xué)生在了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，并能根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學(xué)英語單詞教學(xué)研究，旨在通過教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等方面的研究和探索，以迎合小學(xué)生性格心理特征為起點(diǎn)，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語教學(xué)方法和模式。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生記憶英語單詞的能力，幫助學(xué)生掌握適合各自特點(diǎn)的主動學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。分析和研究英語教學(xué)過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實(shí)施方法，以及單詞教學(xué)對教師能力素質(zhì)的要求。力求從根本上為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量探索一條切實(shí)可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學(xué)道路。（5）單詞教學(xué)活動設(shè)計及實(shí)施的評價?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的英語學(xué)習(xí)評價理念。該理念指出：“英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善?！薄Ｒ虼?，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學(xué)活動設(shè)計的過程進(jìn)行反思與評價，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的有效性、價值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的評價體系。（6）基于語篇意識下的詞匯教學(xué)。我們的單詞教學(xué)經(jīng)歷了從單詞放到句子中教，到單詞結(jié)合語篇進(jìn)行教學(xué)，這些經(jīng)歷都是我們老師教學(xué)的創(chuàng)新，那么如何在我們的日常課堂中更加有心思的進(jìn)行詞匯教學(xué)？我們將在課題中進(jìn)一步作研究。研究方法本課題擬采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究及行動研究等方法。（1）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實(shí)地統(tǒng)計、座談等方式，全面了解不同年齡段學(xué)生的英語詞匯掌握現(xiàn)狀，并探尋形成這些現(xiàn)存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。（2）文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文、著作、報道等，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。（3）行動研究法：強(qiáng)調(diào)對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計劃。五、課題研究過程周期：2014年8月2015年8月籌備階段：(2014年8月——10月)（1）制定研究方案及具體實(shí)施計劃（2）學(xué)習(xí)新課標(biāo)及有關(guān)教學(xué)理論，積累理論知識，以提高科研水平。實(shí)施階段：(2014年11月——2015年6月)將學(xué)習(xí)的理論知識和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，在課堂教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效策略；發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整、總結(jié)?？偨Y(jié)驗(yàn)收階段：(2015年7月——8月)（1）收集整理研究調(diào)查材料，匯總教學(xué)案例、教學(xué)論文等材料。（2）全面撰寫研究結(jié)題報告。