【正文】 的小學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)時(shí)常在學(xué)生書本上發(fā)現(xiàn)一些讓人啼笑皆非的事情，單詞旁邊寫滿了密密麻麻的中文字符，不是其它，是學(xué)生為了方便自己記憶。單詞是語(yǔ)言的最基本單位，是語(yǔ)言的三大要素之一，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能起著重大作用。這樣，學(xué)生便會(huì)更加自信，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如教學(xué)《山中訪友》一課時(shí)，筆者一邊用電腦播放風(fēng)景一邊說(shuō)：“同學(xué)們，今天我要帶大家到一個(gè)旅游勝地訪問(wèn)朋友去。四、營(yíng)造良好的復(fù)習(xí)課堂氣氛良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲、思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。三、準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)課堂教學(xué)節(jié)奏，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中應(yīng)講究“動(dòng)靜互補(bǔ)”所謂“動(dòng)”，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。心理學(xué)研究證明：帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要好。一句話，學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高應(yīng)該是衡量教學(xué)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。教師明確預(yù)習(xí)的目的，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重要性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)，實(shí)際學(xué)情，探索適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的預(yù)習(xí)方法，初步形成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)特色，建立指導(dǎo)—反饋—反思—改進(jìn)的預(yù)習(xí)模式，實(shí)實(shí)在在落實(shí)在預(yù)習(xí)的有效性上，形成一套行之有效的操作流程和校本教材。每學(xué)期教師撰寫與課題相關(guān)的研究心得、論文、案例。六、課題的實(shí)施進(jìn)程及安排第一階段：準(zhǔn)備階段（——）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課題方案，建構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)行開(kāi)題論證。（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成。學(xué)習(xí)者利用自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新知進(jìn)行初步的、淺顯的、力所能及的理解、解釋、重組、架構(gòu)的一系列行為。向各級(jí)報(bào)刊雜志投稿。出書對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不敢想也不會(huì)去想的問(wèn)題。因?yàn)槭欠纸M競(jìng)賽，學(xué)生會(huì)覺(jué)得只要自己努力，獲獎(jiǎng)的希望很大，這就為他認(rèn)真參賽打下了一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。每次有同學(xué)得到這樣的分?jǐn)?shù)，喜悅之情溢于言表。在分層施教過(guò)程中，學(xué)生原有的作文水平教師是比較清楚的，因此，評(píng)價(jià)中要實(shí)事求是，基礎(chǔ)差的要看到他進(jìn)步的地方，使之有繼續(xù)努力的勇氣；基礎(chǔ)好的要指出他不足的地方，有繼續(xù)改進(jìn)的方向。我們比較有效的做法是：A組，組內(nèi)互批，互改和自改相結(jié)合。而B組和C組的學(xué)生則在選材上直接存在以下問(wèn)題：思路不夠開(kāi)闊，選材不新穎；感覺(jué)沒(méi)有什么內(nèi)容好寫；審題后選材離題等。因?yàn)檫@是他們要摘的桃子，如果連摘哪個(gè)桃子都不清楚，那結(jié)果注定是失敗的。但在教育教學(xué)中真正運(yùn)用起來(lái)，恐怕也是有一定難度的。持之以恒，習(xí)慣成自然。資源既來(lái)自于我們相對(duì)靜止的文本的挖掘，也來(lái)自我們對(duì)師生與生生之間對(duì)話、合作、。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。寫日記是積累素材的最好方法。小學(xué)生一般都具有怕寫作文的特性，教師盡量要在學(xué)生面前少談或不談作文的深?yuàn)W與奇妙，盡可能的縮短中低水平同學(xué)與高水平同學(xué)作文寫作的興趣差距、信心差距，注意從學(xué)生心理上消除寫作難的觀念，在精神上鼓勵(lì)全體同學(xué)的寫作信心，在寫法上著眼于培養(yǎng)中低水平學(xué)生的寫作實(shí)力和寫作興趣，采取強(qiáng)有力的措施，使學(xué)生盡早掌握創(chuàng)作方法，提高寫作水平。但是如果我們的學(xué)生總是經(jīng)歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠(yuǎn)得不到成功。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作的要求是：“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心。有些學(xué)生認(rèn)為寫文章是作家的事，自己不想當(dāng)作家，就可以不要學(xué)習(xí)寫作這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)生對(duì)作文不感興趣的原因是多方面的，通過(guò)調(diào)查我認(rèn)為最主要的有以下幾方面的原因：（1）不關(guān)心——對(duì)作文認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為寫文章是作家的事，自己不想當(dāng)作家，于己無(wú)關(guān)；（2）怕麻煩——他們說(shuō)：作文難、作文難，講到作文心就煩；（3）沒(méi)詞寫——沒(méi)有留心生活，不注意積累素材，沒(méi)東西寫；（4）沒(méi)法寫——有些同學(xué)雖然有積累生活素材，但不懂得如何寫，從何寫。因此，學(xué)生寫作的題材應(yīng)包含生活的方方面面，力求多樣、有創(chuàng)新。提倡生活作文，抒發(fā)真情實(shí)感。第一篇：小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)有效性策略研究小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)有效性初探鹽城市射陽(yáng)縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校夏錦云小學(xué)生的作文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文素養(yǎng)是一個(gè)人必須具備的素養(yǎng)。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中首先要轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生一些不合理的、違背道德的、甚至的錯(cuò)誤想法，這很正常，因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，我們可以讓學(xué)生大膽地表達(dá)，表達(dá)出來(lái)，我們教師才可以合理地引導(dǎo)其向好的方向發(fā)展。因此，我們很有必要一起來(lái)探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對(duì)癥下藥，首先要掃除學(xué)生怕作文的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。正確引導(dǎo)，樹立責(zé)任心和責(zé)任感。生活是作文的源泉，任何文章都是社會(huì)生活在作者頭腦中的產(chǎn)物。常言道：“失敗是成功之母”。（2）、有選擇地讓學(xué)生閱讀與自己水平相近的作文或文章，注意提高學(xué)生的寫作信心。三、持續(xù)日記，積累素材生活是豐富多彩的，而學(xué)生為什么找不到作文的材料呢？一是還不會(huì)觀察，二是較少參與實(shí)踐，三是沒(méi)有積累。寫隨筆，就是給學(xué)生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字?jǐn)?shù)自由?！绷?xí)作素材既潛藏于課內(nèi)，也潛藏于課外；既潛藏于學(xué)校，也潛藏于家庭、社會(huì)與大自然中。針對(duì)這件事老師啟發(fā)學(xué)生思考，為什么面對(duì)同一種現(xiàn)象，會(huì)有兩種不同的態(tài)度？假如你有一天也有困難是希望人幫助，還是樂(lè)意人躲避？就此要求同學(xué)們寫一篇日記，結(jié)果這天同學(xué)們的日記都寫得有聲有色感情充沛。四、分層教學(xué)，共同提高由于學(xué)生的寫作水平存在很大的差異，所以，我們的作文教學(xué)一定要遵循“因材施教”的原則，在平時(shí)的教學(xué)中采用分層教學(xué)，以學(xué)定教，目標(biāo)分層——跳一跳都能摘到桃子跳一跳都能摘到桃子，這能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，這個(gè)道理每個(gè)教師都很明白。值得注意的是，作文教學(xué)目標(biāo)制定后，在整個(gè)習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中都要讓學(xué)生明確，自己的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，A組學(xué)生審題能力強(qiáng)，作文前不需要細(xì)致的輔導(dǎo)，講得太多反而會(huì)束縛他們的思路。（3）修改分層指導(dǎo)。學(xué)生的分層評(píng)價(jià)要科學(xué)合理，避免印象式、主觀隨意性。在我班學(xué)生的作文本上，九十多分的作文是比較常見(jiàn)的，只要基本達(dá)到自己小組的要求就能拿到，有時(shí)候，我還經(jīng)常以一百零八分、一百十分這樣的高分來(lái)鼓勵(lì)。開(kāi)展各類作文競(jìng)賽，像口頭作文競(jìng)賽、征文比賽，現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽等等，再分組各評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，分別給予獎(jiǎng)勵(lì)。出刊學(xué)生個(gè)人優(yōu)秀作文集、優(yōu)秀作文合集等。讓學(xué)生在比賽中得到鍛煉、增強(qiáng)自信也不失為一個(gè)好方法。二、課題界定與支撐性理論（1）課題界定預(yù)習(xí)：顧名思義，預(yù)先的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開(kāi)。四、課題研究的主要內(nèi)容（1）調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是最真實(shí)的感受者，因此，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足，分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，從學(xué)生著手以此反映對(duì)預(yù)習(xí)的看法，以尋找出可行的指導(dǎo)策略。在行動(dòng)的“實(shí)”上下工夫，在研究的“深”上想方法，開(kāi)創(chuàng)行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的局面。召開(kāi)定期的課題研討活動(dòng)，合作研究切實(shí)可行的操作方法。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)求知的心理品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生也是非常適用的，教師可事先和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào)，比如直線表示比較重要的內(nèi)容；直線加點(diǎn)表示特別重要的內(nèi)容；圓圈表示關(guān)鍵的詞語(yǔ)；問(wèn)號(hào)表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。這也就意味著老師在復(fù)習(xí)的時(shí)候更要突出重點(diǎn)，而且要采取各種教學(xué)方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時(shí)間里發(fā)揮他的潛力。這就是復(fù)習(xí)教學(xué)上的“張弛有度”。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾方面去考慮：導(dǎo)入復(fù)習(xí)課的方式很多，教師創(chuàng)設(shè)情境，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中來(lái)。，拓展課堂“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，教學(xué)中筆者一直有意識(shí)地讓孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離我們很近很近?！局袊?guó)論文榜】——各類省級(jí)、國(guó)家級(jí)、學(xué)報(bào)和核心發(fā)表服務(wù)，寫作指導(dǎo)潤(rùn)色服務(wù)，翻譯服務(wù)第四篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略研究瑞安市2013教育科學(xué)研究課題申 報(bào) 表課 題 名 稱：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略研究 課 題 類 別：□教科規(guī)劃課題 √□教學(xué)研究課題 □教師小課題研 究 方 向：□課程與教材 √□教與學(xué) □教師專業(yè)發(fā)展 □學(xué)校管理與發(fā)展 □評(píng)價(jià)與質(zhì)量檢測(cè) □德育與心理 □體育衛(wèi)生藝術(shù) □其它 課題負(fù)責(zé)人：林秀海 執(zhí)筆（吳芳芳）職務(wù)或職稱 小教高級(jí) 單 位：瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 成果形式 論文、案例手 機(jī)： *** 完成時(shí)間 0 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略研究結(jié)題報(bào)告一、課題的提出 1二、研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略的意義 12三、課題研究的預(yù)期目標(biāo) 23四、課題研究的基本內(nèi)容和方法 36五、課題研究過(guò)程 67六、課題研究成果 710七、課題研究成效 1011八、課題研究反思 11九、參考文獻(xiàn) 1112十、附錄 12一、課題的提出隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革的不斷深化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步普及，我校地處農(nóng)村，因此在教學(xué)過(guò)程中存在著各種各樣的問(wèn)題，特別是詞匯教學(xué)。因此，依據(jù)教育部的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校學(xué)生單詞掌握的實(shí)際情況，確立了“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略研究”這一課題嘗試解決我校學(xué)生“學(xué)用單詞”兩大難的問(wèn)題。感知新詞，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。所有單詞教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)將追求不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。分析和研究英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實(shí)施方法，以及單詞教學(xué)對(duì)教師能力素質(zhì)的要求。（6）基于語(yǔ)篇意識(shí)下的詞匯教學(xué)。：2011年11月2013年6月將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，在課堂教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效策略；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整、總結(jié)。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動(dòng)學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進(jìn)行一些練習(xí)和測(cè)試，如，給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法讀出來(lái)；定期進(jìn)行聽(tīng)音寫生詞和聽(tīng)音選生詞的小測(cè)驗(yàn)等。（1）單位時(shí)間單詞掌握程度測(cè)量。（三）在學(xué)習(xí)中張顯了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)了教師、學(xué)生的合作意識(shí)與集體觀念在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。從傳統(tǒng)教學(xué)的僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”到要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”的一個(gè)飛躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力的提高。同時(shí)也給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和前進(jìn)的動(dòng)力。把課題研究成果向全市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣。三、四年級(jí)還好，由于詞匯量小，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還處于“保鮮”期，所以能保證一定的學(xué)習(xí)效果，但到了五、六年級(jí)，隨著知識(shí)量的增多和難度的加大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷遇到阻礙，如發(fā)音不準(zhǔn)確，單詞隨記隨忘，不能實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等，這種長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械地讀、背、寫，使許多孩子不堪重負(fù)。人們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也更加注重。、形、義并能理解其豐富的西方文化內(nèi)涵。故英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效益。（4）提高小學(xué)生單詞拼讀能力的研究。該理念指出：“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。（2）文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文、著作、報(bào)道等，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)