【正文】 語，加上多媒體創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)之中?！痹诮虒W(xué)中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進(jìn)而情動而辭發(fā)，較好地展示自己。六、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧斯霞老師講得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。新一輪基礎(chǔ)教育改革對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要有較高的語文素養(yǎng)。大部分學(xué)生都是死記硬背，沒有切實(shí)有效的記憶的方法。小學(xué)英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力，但對于語言的教學(xué)，學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的詞匯，所以在小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，世界的聯(lián)系越來越緊密。三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)（1）、研究總體目標(biāo)：本課題旨在通過教學(xué)尋求更多途徑、更多的組織形式和方法策略，幫助學(xué)生如何更好的對詞匯進(jìn)行記憶？（2）、具體目標(biāo)：，豐富學(xué)生對詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。預(yù)期成果，逐漸形成自己的“詞匯銀行”?！皟?nèi)容的開發(fā)”不局限于英語教材，但依托于現(xiàn)行小學(xué)英語教材，可以是學(xué)生經(jīng)過自身努力能夠自學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容，或需動手實(shí)踐的內(nèi)容等。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運(yùn)用單詞的讀音規(guī)律的。（3）小學(xué)英語單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理等因素的影響，不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進(jìn)學(xué)生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，而不是成為“簡單機(jī)械地操練工”，教師應(yīng)切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生記憶英語單詞的能力，幫助學(xué)生掌握適合各自特點(diǎn)的主動學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的英語學(xué)習(xí)評價理念。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學(xué)活動設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行反思與評價，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計(jì)的有效性、價值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計(jì)的評價體系。：通過問卷調(diào)查、實(shí)地統(tǒng)計(jì)、座談等方式，全面了解不同年齡段學(xué)生的英語詞匯掌握現(xiàn)狀，并探尋形成這些現(xiàn)存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。五、課題研究過程周期：2011年8月2013年10月：2011年8月10月（1）制定研究方案及具體實(shí)施計(jì)劃（2）學(xué)習(xí)新課標(biāo)及有關(guān)教學(xué)理論，積累理論知識，以提高科研水平。六、課題研究成果（一）創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍通過課題研究，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運(yùn)用的過程，并利用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺階，真正實(shí)現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，個性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)服務(wù)者。每次聽寫單詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生說出每個音，再根據(jù)音寫出對應(yīng)的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。途徑：（1）抓住時機(jī)，培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。（二）運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法手段，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用單詞教學(xué)方式，并進(jìn)行初步教學(xué)評價。途徑：（1）組織學(xué)生參加各種單詞識記活動，增強(qiáng)單詞記憶的意識。（根據(jù)學(xué)生狀況的不同，因材施教）（2）激勵制度（對攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表揚(yáng)）途徑：（1）充分發(fā)揮競爭機(jī)制的積極作用（2）引導(dǎo)學(xué)生超越自我，不斷拓展進(jìn)步 方法：（1）運(yùn)用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競賽，總結(jié)學(xué)習(xí)成效實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長時間地堅(jiān)持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。同時學(xué)習(xí)單詞能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。在優(yōu)化課堂教學(xué)上，教師教學(xué)以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。與此同時，教師教給了學(xué)生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學(xué)會了學(xué)習(xí)，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達(dá)，用自己的心靈去感悟。同時學(xué)校多次開展了詞匯教學(xué)校級、市級公開課，并獲得市教研室林蓉蓉老師、區(qū)教研室項(xiàng)建國老師的好評。學(xué)生的對英語學(xué)習(xí)有了自信心，形成一股你追我趕的好風(fēng)氣。在英語學(xué)習(xí)方面，促進(jìn)了學(xué)生的聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的平衡發(fā)展。交流教學(xué)方法，互相探討詞匯教學(xué)的意義。同時，教師要把理論學(xué)習(xí)放在首位，并切實(shí)做好理論與實(shí)際相結(jié)合的工作，做實(shí)做細(xì)課題研究工作，以課題引領(lǐng)課堂教學(xué)，將課題研究引向深入，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的全面提高。大部分學(xué)生都是死記硬背，沒有切實(shí)有效的記憶的方法。小學(xué)英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力，但對于語言的教學(xué)，學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的詞匯，所以在小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，世界的聯(lián)系越來越緊密。三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)研究總體目標(biāo)本課題旨在通過教學(xué)尋求更多途徑、更多的組織形式和方法策略，幫助學(xué)生如何更好的對詞匯進(jìn)行記憶？具體目標(biāo)，豐富學(xué)生對詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。預(yù)期成果，逐漸形成自己的“詞匯銀行”?！皟?nèi)容的開發(fā)”不局限于英語教材，但依托于現(xiàn)行小學(xué)英語教材，可以是學(xué)生經(jīng)過自身努力能夠自學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容，或需動手實(shí)踐的內(nèi)容等。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運(yùn)用單詞的讀音規(guī)律的。（3）小學(xué)英語單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理等因素的影響，不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進(jìn)學(xué)生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，而不是成為“簡單機(jī)械地操練工”，教師應(yīng)切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生記憶英語單詞的能力，幫助學(xué)生掌握適合各自特點(diǎn)的主動學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的英語學(xué)習(xí)評價理念。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學(xué)活動設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行反思與評價，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計(jì)的有效性、價值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計(jì)的評價體系。（1）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實(shí)地統(tǒng)計(jì)、座談等方式，全面了解不同年齡段學(xué)生的英語詞匯掌握現(xiàn)狀，并探尋形成這些現(xiàn)存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。五、課題研究過程周期：2014年8月2015年8月籌備階段：(2014年8月——10月)（1）制定研究方案及具體實(shí)施計(jì)劃（2）學(xué)習(xí)新課標(biāo)及有關(guān)教學(xué)理論，積累理論知識，以提高科研水平?？偨Y(jié)驗(yàn)收階段：(2015年7月——8月)（1）收集整理研究調(diào)查材料，匯總教學(xué)案例、教學(xué)論文等材料。通過文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。我們的單詞教學(xué)經(jīng)歷了從單詞放到句子中教，到單詞結(jié)合語篇進(jìn)行教學(xué)，這些經(jīng)歷都是我們老師教學(xué)的創(chuàng)新，那么如何在我們的日常課堂中更加有心思的進(jìn)行詞匯教學(xué)？我們將在課題中進(jìn)一步作研究。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。力求從根本上為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量探索一條切實(shí)可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學(xué)道路。英語課程要求學(xué)生在了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，并能根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。當(dāng)前，學(xué)生在英語單詞記憶的過程中機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學(xué)生在記憶過程中學(xué)習(xí)方式的研究，即如何“學(xué)”、如何“練”的研究。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。（2）小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性策略研究。四、課題研究的基本內(nèi)容和方法研究內(nèi)容（1）根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。，在語言情境中加深對詞匯意義的理解。因此，為了能夠讓學(xué)生真正懂得交流語言，我們教師需要不斷的在自己的能夠課堂中琢磨教學(xué)方法，以便使學(xué)生記憶單詞更加的輕松、有效。二、研究英語詞匯教學(xué)有效性策略的意義在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，我們會時常在學(xué)生書本上發(fā)現(xiàn)一些讓人啼笑皆非的事情，單詞旁邊寫滿了密密麻麻的中文字符，不是其它，是學(xué)生為了方便自己記憶。再加上農(nóng)村特有的條件，接觸面窄，相對封閉學(xué)生沒有一個展示語言的大環(huán)境，學(xué)而不用則怠，漸學(xué)漸忘。單詞是語言的最基本單位，是語言的三大要素之一，對實(shí)現(xiàn)語言的交際功能起著重大作用。八、課題研究反思這次課題研究注重了在課堂上對詞匯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，主要強(qiáng)調(diào)了單詞如何教提到的方法普遍性較強(qiáng)，缺少針對性，創(chuàng)造性。給教師帶來了前進(jìn) 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的動力，更努力積極的投入教學(xué)工作中去。教師們形成了共識：詞匯教學(xué)是英語課程的重要組成部分。良好研究氛圍造就了一批優(yōu)秀教師，教師的教學(xué)能力得到全面提高。兩年多來，學(xué)校英語教師的業(yè)務(wù)能力得到了提高。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。（四）為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺。本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用記憶規(guī)律來學(xué)習(xí)單詞，但并不排斥非智力因素對學(xué)生的影響。遵循記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語單詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。方法：（1）建立評價體系與標(biāo)準(zhǔn)（2）實(shí)踐操作與檢驗(yàn)（3）總結(jié)反饋（三）根據(jù)實(shí)踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)單詞教學(xué)方式。（2）長時記憶效果測試。方法：（1）設(shè)置各種單詞謎語或游戲。學(xué)生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。（二）提高了學(xué)生拼讀、識記單詞的能力通過教學(xué)中的潛移默化，學(xué)生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習(xí)慣和能力，這時可通過大量的練習(xí)來進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。：2013年7月10月（1）收集整理研究調(diào)查材料，匯總教學(xué)案例、教學(xué)論文等材料。通過文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。我們的單詞教學(xué)經(jīng)歷了從單詞放到句子中教，到單詞結(jié)合語篇進(jìn)行教學(xué)，這些經(jīng)歷都是我們老師教學(xué)的創(chuàng)新，那么如何在我們的日 常課堂中更加有心思的進(jìn)行詞匯教學(xué)？我們將在課題中進(jìn)一步作研究。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。力求從根本上為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量探索一條切實(shí)可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學(xué)道路。英語課程要求學(xué)生在了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，并能根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。當(dāng)前，學(xué)生在英語單詞記憶的過程中機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學(xué)生在記憶過程中學(xué)習(xí)方式的研究，即如何“學(xué)”