【正文】 第一篇：小學高年級作文教學有效性策略研究小學高年級作文教學有效性初探鹽城市射陽縣外國語學校夏錦云小學生的作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文素養(yǎng)是一個人必須具備的素養(yǎng)。如何提高學生的作文能力，使作文教學更有效，是我們小學高年級段的老師一直努力研究的課題。一、轉(zhuǎn)變觀念，提倡“寫實”?！墩n程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！笨梢?，小學生的寫作是表達與交流的需要，我們的作文教學的目的是讓學生在日常生活中學會表達，學會交流。因此，我們提倡作文要“寫實”，走出“假、大、空”的怪圈。我們在作文教學中首先要轉(zhuǎn)變觀念。提倡生活作文，抒發(fā)真情實感。高年級提倡“生活作文”，“生活”即“寫實”。要求學生的作文必須以自己的現(xiàn)實生活為素材，敘寫生活中的喜怒哀樂之事，表達自己內(nèi)心的獨特體驗與感受，抒發(fā)自己的真情實感，避免內(nèi)容空洞和一味地模仿作文選，更不能以成人化的、政治化的、甚至文學化的高要求來指引學生。我們必須“蹲”下來，以兒童的視覺來觀察、審視生活，關(guān)注兒童的內(nèi)心體驗，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的’真心話”。突破傳統(tǒng)束縛，題材自由多樣。小學生是最富有創(chuàng)造力的，我們不能以前人的“框框”來約束學生的寫作。我們所看到的例文，如課本、作文選，都是經(jīng)過挑選的精美的文章，大多是表現(xiàn)生活中“美”的、“好”的一面，這就使許多學生對生活中的陰暗面不敢去寫，許多不合常理的話不敢說，這很容易造成學生的作文變得虛偽，顯得不真實。學生心中會產(chǎn)生一些不合理的、違背道德的、甚至的錯誤想法，這很正常，因為學生是發(fā)展中的人，我們可以讓學生大膽地表達，表達出來，我們教師才可以合理地引導(dǎo)其向好的方向發(fā)展。因此，學生寫作的題材應(yīng)包含生活的方方面面，力求多樣、有創(chuàng)新。擯棄華麗庸俗，追求樸實文風。學生的寫作主要是為了表達和交流，力求通俗、樸實，只要把意思表達清楚，用詞準確，就是好文章，當然用一些適當?shù)匦揶o，增加文采也是必要的，這和堆砌詞藻不是一回事。精確的用詞、合理的修辭，應(yīng)能增強文章的愉悅性，而不是使文章變得深奧難懂。對小學生而言，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”是最重要的，兒童的寫作應(yīng)該用兒童的語言，我們不能用成人的習慣來“規(guī)范”學生的語言，使學生的作文具有兒童性格。二、激發(fā)興趣，有話可說多少年來，令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于作文了；對學生來講，最難怕的也是作文，有很多學生提到寫作文就“頭痛”。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，首先要掃除學生怕作文的心理障礙，激發(fā)學生的寫作興趣。學生對作文不感興趣的原因是多方面的，通過調(diào)查我認為最主要的有以下幾方面的原因：（1）不關(guān)心——對作文認識不足，認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，于己無關(guān)；（2）怕麻煩——他們說：作文難、作文難，講到作文心就煩；（3）沒詞寫——沒有留心生活，不注意積累素材，沒東西寫；（4）沒法寫——有些同學雖然有積累生活素材，但不懂得如何寫，從何寫。“興趣是最好的老師。”沒有寫作興趣，談不上寫出好作文。即使叫學生硬著頭皮寫下去，也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學生怕寫作文，就是對寫作不感興趣。試想一下，一樁很有興趣的事，哪個不想去做？哪個又不愿意去做？要寫好作文，就得使學生感興趣，而寫作興趣的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的誘導(dǎo)。因此，教師是學生寫作興趣的培養(yǎng)者、誘導(dǎo)者、激發(fā)者。正確引導(dǎo)，樹立責任心和責任感。有些學生認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，就可以不要學習寫作這種觀點是錯誤的。我們應(yīng)該教育、引導(dǎo)學生正確認識作文，了解作文，通過實例說明作文教學的目的、意義和實用價值。如我們?nèi)粘９ぷ髦幸獙懝ぷ饔媱?、總結(jié)、報告；農(nóng)村有時貸款要寫申請報告，工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品要寫廣告詞；就是我們?nèi)粘Ｉ钪幸步?jīng)常要給親友寫信等等。寫作可以說是我們?nèi)粘Ｉ?、工作中不可缺少的一種技能。同時我們還要學生想一想，如果沒有寫作，我國幾千年的燦爛文化能夠流傳下來嗎？任何一項發(fā)明、創(chuàng)造如果沒有文字的說明能夠推廣和應(yīng)用嗎？使學生認識到寫文章不僅是我們工作、生活的需要，而且還是社會的發(fā)展、人類進步的需要。教育學生作為新世紀的少年兒童應(yīng)該明確時代賦予的重任，從小努力學習科學文化知識（當然離不開寫作知識），長大才能為建設(shè)祖國作出更大貢獻，從而樹立起學習寫作的責任心和責任感。“通阻開源”，逐步克服畏難心理。生活是作文的源泉，任何文章都是社會生活在作者頭腦中的產(chǎn)物。全日制義務(wù)教育《語文課程標準》對習作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的信心?！?、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇，的趣的或印象最深、最感動的內(nèi)容?！?、“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！币虼耍移綍r注意了解學生，從日常接觸中、從語文教學中、從學生的作文中，了解學生的生活，了解學生的心理，從他們喜聞樂見的事物中選擇作文的內(nèi)容，讓他們先說再寫。這樣他們要說的內(nèi)容就多了，有的說“捉泥鰍”、有的說“采野果”、有的說“跳家家”、有的說“捉迷藏”……引導(dǎo)他們把自己參加這些活動的經(jīng)過和感受寫下來，讓他們用“我手寫我口，我口說我心?！边@樣貼近他們生活，他們就覺得有話可說有話可寫，逐步消除畏懼情緒。體驗成功，樹立信心，培養(yǎng)作文興趣。常言道：“失敗是成功之母”。但是如果我們的學生總是經(jīng)歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠得不到成功。因此，在寫作上，應(yīng)該說 “成功是成功之母”。要經(jīng)常表揚、鼓勵學生，特別要鼓勵程度較差的學生。要樹立他們進步的信心，把他們的習作作為黑板報的稿件刊登，或推薦到紅領(lǐng)巾廣播站播誦等形式，讓學生有表現(xiàn)自己和展示自己的機會，使學生體驗成功的喜悅，用成功的體驗激發(fā)學生的寫作興趣，樹立信心，激勵學生繼續(xù)走向成功。（1）、引導(dǎo)學生閱讀精美文章，領(lǐng)略作者抒發(fā)自己思想感情、表達內(nèi)心世界的真實感受。作者每寫一篇文章都有自己的真實目的，要么描寫自己對一處風景的觀后心情，要么抒發(fā)自己對一個人的無比崇拜、敬佩之情，要么描寫自己對一件事的認識與評論。教師可以引導(dǎo)學生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價值、敬佩程度、認識程度，寫出自己心中真真實實的所思所想、所見所聞、所評所論，談一家之言，表一家之風格，白一家之志向，從根本上避免空洞與虛幻，初步實現(xiàn)寫生活中的真人真事，真實感受。（2）、有選擇地讓學生閱讀與自己水平相近的作文或文章，注意提高學生的寫作信心。小學生一般都具有怕寫作文的特性，教師盡量要在學生面前少談或不談作文的深奧與奇妙，盡可能的縮短中低水平同學與高水平同學作文寫作的興趣差距、信心差距，注意從學生心理上消除寫作難的觀念，在精神上鼓勵全體同學的寫作信心，在寫法上著眼于培養(yǎng)中低水平學生的寫作實力和寫作興趣，采取強有力的措施，使學生盡早掌握創(chuàng)作方法，提高寫作水平。（3）、選拔少數(shù)優(yōu)秀小作者的創(chuàng)作范文，引導(dǎo)學生認真觀察，結(jié)合自己身邊的人和事，充分發(fā)揮大家的觀察模仿能力，從模仿中實現(xiàn)自我創(chuàng)造。小學生具有跟著別人學習一切的本能，只要是教師選擇恰當?shù)姆段淖屗麄冞M行閱讀，然后給予恰當?shù)闹v解，讓學生掌握要領(lǐng)，他們就會消除對作文的神秘感，增加別人的作文與自己生活的貼近感，學習寫出自己在實際生活中的所見所聞、所思所想，消除怕作文的不良感覺，從而產(chǎn)生寫作興趣，積累寫作技巧，掌握寫作方法，提高寫作能力。（4）、開展作文展覽，交流寫作經(jīng)驗，增強學生寫作興趣，提高中低水平學生的寫作能力，促進語文教學。語文教師應(yīng)在適當?shù)臅r候，評選出寫作能力較好的一部分學生作文，進行一次較具規(guī)模的作文展覽，讓大家閱讀作文內(nèi)容，學習寫作技巧，從而達到學生對作文教學的自覺參與與借鑒，增強寫作能力。同時選拔一定數(shù)量的作文，給予獎勵，讓中低水平的同學占有一定比例，千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣。培養(yǎng)學生的寫作興趣，是培養(yǎng)學生寫好作文的關(guān)鍵，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學生的寫作趣味，揚長避短，對癥下藥，努力做好提高學生寫作能力與培養(yǎng)寫作興趣的有機結(jié)合，只有培養(yǎng)學生增強了寫作興趣，寫作水平才能從根本上逐步提高，語文教學才能取得較好的成績。三、持續(xù)日記，積累素材生活是豐富多彩的，而學生為什么找不到作文的材料呢？一是還不會觀察，二是較少參與實踐，三是沒有積累。寫日記是積累素材的最好方法?；貧w生活，留心身邊的事物關(guān)于作文和生活的關(guān)系，《語文課程標準》明確地指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！睂Υ耍~老也常說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實的路走去，便沒有可靠的預(yù)備方法。一句話，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！蔽覀円寣W生通過觀察，感受世界的多姿多彩；通過思考，感悟人生的奧妙無窮；通過活動，品嘗成功的自豪、品嘗交往的愉悅、品嘗生活的美好、品嘗探究的樂趣，從而豐富學生的情感體驗。自由抒寫，訓(xùn)練表達能力 茅盾說：“應(yīng)當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”。寫隨筆，就是給學生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字數(shù)自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事?？勺h論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點點滴滴幾十 字，不嫌少：有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養(yǎng)了學生的觀察事物的興趣和能力。小學生的習作，應(yīng)注重生活體驗的積累和表達能力的培養(yǎng)，而并不要求學生能寫出多優(yōu)秀的作品，學生的寫作應(yīng)注重過程，而非結(jié)果。讓學生在自由表達中產(chǎn)生傾訴的欲望，在寫作過程中體驗快樂。獨具慧眼，及時捕捉素材新課標在《課程資源的開發(fā)與利用》一節(jié)中指出：“語文課程資源包括教學資源和課外學習資源”，“自然風光，文物古跡，風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”習作素材既潛藏于課內(nèi)，也潛藏于課外；既潛藏于學校，也潛藏于家庭、社會與大自然中。資源既來自于我們相對靜止的文本的挖掘，也來自我們對師生與生生之間對話、合作、。同時我們也要開啟學生的慧眼。要訓(xùn)練學生發(fā)散思維能力，對某個問題、某種現(xiàn)象，在用常規(guī)的、傳統(tǒng)的眼光看待它的同時，要學會獨辟蹊徑，從不同尋常的角度去觀察、去思考。老師要能因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學生留心身邊的人和事以及其中所潛藏著的不同意義和價值，讓他們學會提煉素材、發(fā)掘素材。使他們學會如何將看似簡單的事情寫成好的文章的能力。比如，有一位同學自習課上突然嘔吐。面對穢物，不少同學閃著身子捂著鼻子，而班長卻不聲不響，動手幫著把嘔吐物打掃干凈。針對這件事老師啟發(fā)學生思考，為什么面對同一種現(xiàn)象，會有兩種不同的態(tài)度？假如你有一天也有困難是希望人幫助，還是樂意人躲避？就此要求同學們寫一篇日記，結(jié)果這天同學們的日記都寫得有聲有色感情充沛。持之以恒，習慣成自然。通過持之以恒的練習，有意識地指導(dǎo)學生由日記轉(zhuǎn)入作文的練習，同學們因此懂得了記日記的過程就是積累素材的過程，日記中的素材都可以作為作文的材料，這樣作文時就不會無話可說無事可寫了。學生由于在日記中對生活條理清楚地進行記錄，作文時選取材料就可以得心應(yīng)手，所以，只要經(jīng)過腹稿構(gòu)思，就完全可以直接進行寫作。在這個轉(zhuǎn)變過程中，最重要的是使學生明確，日記并不等于作文。日記重在記，記人物、記事件，記述清楚就行。而作文，重在 “意”，就是立意，不是堆砌材料，要把材料合理的加工、組織、安排，通過寫文章讓人明白一定的道理，受到一定的啟迪。陶行知先生主張“生活即教育”，在教學中啟發(fā)學生，通過寫日記學會觀察生活，從生活中受啟發(fā)，再轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭?