【正文】 式 論文、案例手 機： *** 完成時間 0 小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究結(jié)題報告一、課題的提出 1二、研究英語詞匯教學(xué)有效性策略的意義 12三、課題研究的預(yù)期目標(biāo) 23四、課題研究的基本內(nèi)容和方法 36五、課題研究過程 67六、課題研究成果 710七、課題研究成效 1011八、課題研究反思 11九、參考文獻 1112十、附錄 12一、課題的提出隨著時代的發(fā)展，新課程改革的不斷深化，小學(xué)英語教學(xué)逐步普及，我校地處農(nóng)村，因此在教學(xué)過程中存在著各種各樣的問題，特別是詞匯教學(xué)。單詞是語言的最基本單位，是語言的三大要素之一，對實現(xiàn)語言的交際功能起著重大作用。然而在學(xué)習(xí)過程中記單詞成了一個讓老師和學(xué)生們頭疼的問題。大部分學(xué)生都是死記硬背，沒有切實有效的記憶的方法。三、四年級還好，由于詞匯量小，對英語的學(xué)習(xí)還處于“保鮮”期，所以能保證一定的學(xué)習(xí)效果，但到了五、六年級，隨著知識量的增多和難度的加大，在學(xué)習(xí)過程中會不斷遇到阻礙，如發(fā)音不準(zhǔn)確，單詞隨記隨忘，不能實際運用語言，缺乏主動學(xué)習(xí)意識等，這種長時間的機械地讀、背、寫，使許多孩子不堪重負(fù)。再加上農(nóng)村特有的條件，接觸面窄，相對封閉學(xué)生沒有一個展示語言的大環(huán)境，學(xué)而不用則怠，漸學(xué)漸忘。另外，教師的教學(xué)方法也不夠靈活，沒有創(chuàng)造力，所以學(xué)生倍感乏味。小學(xué)英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用的能力，但對于語言的教學(xué)，學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的詞匯，所以在小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。因此，依據(jù)教育部的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校學(xué)生單詞掌握的實際情況，確立了“小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究”這一課題嘗試解決我校學(xué)生“學(xué)用單詞”兩大難的問題。二、研究英語詞匯教學(xué)有效性策略的意義在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，我們會時常在學(xué)生書本上發(fā)現(xiàn)一些讓人啼笑皆非的事情，單詞旁邊寫滿了密密麻麻的中文字符，不是其它，是學(xué)生為了方便自己記憶?？梢姡覀兊慕虒W(xué)還存在諸多欠缺的地方，我們孩提時代記憶英語單詞的方法，隨著教學(xué)手段的不斷進步，自己的學(xué)生還是沿襲相同的方法，我們?yōu)榇烁械綉n心忡忡。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，世界的聯(lián)系越來越緊密。人們對英語的學(xué)習(xí)也更加注重。因此，為了能夠讓學(xué)生真正懂得交流語言，我們教師需要不斷的在自己的能夠課堂中琢磨教學(xué)方法，以便使學(xué)生記憶單詞更加的輕松、有效。作為一所一貫重視科研、積極探索的農(nóng)村中心小學(xué)，我希望通過“小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究”這一課題，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供便利，同時希望憑借開展課題研究這股東風(fēng)，不斷地深化英語組的教學(xué)氛圍，提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量。三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)（1）、研究總體目標(biāo)：本課題旨在通過教學(xué)尋求更多途徑、更多的組織形式和方法策略，幫助學(xué)生如何更好的對詞匯進行記憶？（2）、具體目標(biāo)：，豐富學(xué)生對詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。，感知新詞，促進知識的正遷移。，在語言情境中加深對詞匯意義的理解。，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，提高科學(xué)、合理地組織復(fù)習(xí)的意識。預(yù)期成果，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。、形、義并能理解其豐富的西方文化內(nèi)涵。四、課題研究的基本內(nèi)容和方法研究內(nèi)容（1）根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。在本課題研究過程中，我們將根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。“內(nèi)容的開發(fā)”不局限于英語教材，但依托于現(xiàn)行小學(xué)英語教材，可以是學(xué)生經(jīng)過自身努力能夠自學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容，或需動手實踐的內(nèi)容等。所有單詞教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)將追求不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。（2）小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性策略研究。英語單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規(guī)律的。故英語單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語教學(xué)的效益。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個方面來探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學(xué)有效、高效，為促進小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從 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而讓教師和學(xué)生更好的互動，提高英語教學(xué)有效性。（3）小學(xué)英語單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。英語課程強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。當(dāng)前，學(xué)生在英語單詞記憶的過程中機械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學(xué)生在記憶過程中學(xué)習(xí)方式的研究，即如何“學(xué)”、如何“練”的研究。學(xué)生在記憶單詞過程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動吸收、機械地操練，而是一個學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡特點及學(xué)習(xí)心理等因素的影響，不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進學(xué)生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應(yīng)切實成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。（4）提高小學(xué)生單詞拼讀能力的研究。英語課程要求學(xué)生在了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，并能根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學(xué)英語單詞教學(xué)研究，旨在通過教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等方面的研究和探 索，以迎合小學(xué)生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語教學(xué)方法和模式。實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生記憶英語單詞的能力，幫助學(xué)生掌握適合各自特點的主動學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。分析和研究英語教學(xué)過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實施方法，以及單詞教學(xué)對教師能力素質(zhì)的要求。力求從根本上為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量探索一條切實可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學(xué)道路。（5）單詞教學(xué)活動設(shè)計及實施的評價?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的英語學(xué)習(xí)評價理念。該理念指出：“英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。”。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學(xué)活動設(shè)計的過程進行反思與評價，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的有效性、價值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的評價體系。（6）基于語篇意識下的詞匯教學(xué)。我們的單詞教學(xué)經(jīng)歷了從單詞放到句子中教，到單詞結(jié)合語篇進行教學(xué)，這些經(jīng)歷都是我們老師教學(xué)的創(chuàng)新，那么如何在我們的日 常課堂中更加有心思的進行詞匯教學(xué)？我們將在課題中進一步作研究。研究方法本課題擬采用調(diào)查研究、文獻研究及行動研究等方法。：通過問卷調(diào)查、實地統(tǒng)計、座談等方式，全面了解不同年齡段學(xué)生的英語詞匯掌握現(xiàn)狀，并探尋形成這些現(xiàn)存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。：查閱國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。：強調(diào)對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。五、課題研究過程周期：2011年8月2013年10月：2011年8月10月（1）制定研究方案及具體實施計劃（2）學(xué)習(xí)新課標(biāo)及有關(guān)教學(xué)理論，積累理論知識，以提高科研水平。：2011年11月2013年6月將學(xué)習(xí)的理論知識和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，在課堂教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效策略；發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整、總結(jié)。：2013年7月10月（1）收集整理研究調(diào)查材料，匯總教學(xué)案例、教學(xué)論文等材料。（2）全面撰寫研究結(jié)題報告。六、課題研究成果（一）創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍通過課題研究，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺階，真正實現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，個性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)服務(wù)者。在此學(xué)生的認(rèn)識得到了升華，學(xué)生的思維得到了激活，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個教學(xué)過程真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。（二）提高了學(xué)生拼讀、識記單詞的能力通過教學(xué)中的潛移默化，學(xué)生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習(xí)慣和能力，這時可通過大量的練習(xí)來進行強化和鞏固。每次復(fù)習(xí)單詞時，教師可讓學(xué)生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學(xué)生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生說出每個音，再根據(jù)音寫出對應(yīng)的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進行一些練習(xí)和測試，如，給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。學(xué)生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。具體做法如下：（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)英語單詞識記的方法規(guī)律。途徑：（1）抓住時機，培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。方法：（1）設(shè)置各種單詞謎語或游戲。（2）提供各種有關(guān)的書籍材料。（二）運用科學(xué)的統(tǒng)計方法手段，在實際教學(xué)中實踐運用單詞教學(xué)方式，并進行初步教學(xué)評價。（1）單位時間單詞掌握程度測量。（2）長時記憶效果測試。（3）靈活運用綜合測試。途徑：（1）組織學(xué)生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。方法：（1）建立評價體系與標(biāo)準(zhǔn)（2）實踐操作與檢驗（3）總結(jié)反饋（三）根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)單詞教學(xué)方式。（1）總結(jié)行之有效的英語單詞學(xué)習(xí)方法。（根據(jù)學(xué)生狀況的不同，因材施教）（2）激勵制度（對攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表揚）途徑：（1）充分發(fā)揮競爭機制的積極作用（2）引導(dǎo)學(xué)生超越自我，不斷拓展進步 方法：（1）運用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競賽，總結(jié)學(xué)習(xí)成效實踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。（三）在學(xué)習(xí)中張顯了學(xué)生的個性培養(yǎng)了教師、學(xué)生的合作意識與集體觀念在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語單詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進行合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組互助學(xué)習(xí)決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。