【正文】 、如何“練”的研究。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。（2）小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性策略研究。四、課題研究的基本內(nèi)容和方法研究內(nèi)容（1）根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。在語言情境中加深對詞匯意義的理解。因此，為了能夠讓學(xué)生真正懂得交流語言，我們教師需要不斷的在自己的能夠課堂中琢磨教學(xué)方法，以便使學(xué)生記憶單詞更加的輕松、有效。二、研究英語詞匯教學(xué)有效性策略的意義在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，我們會時常在學(xué)生書本上發(fā)現(xiàn)一些讓人啼笑皆非的事情，單詞旁邊寫滿了密密麻麻的中文字符，不是其它，是學(xué)生為了方便自己記憶。再加上農(nóng)村特有的條件，接觸面窄，相對封閉學(xué)生沒有一個展示語言的大環(huán)境，學(xué)而不用則怠，漸學(xué)漸忘。單詞是語言的最基本單位，是語言的三大要素之一，對實現(xiàn)語言的交際功能起著重大作用。只有你的情感真誠，學(xué)生才能真正被感染。這樣，學(xué)生便會更加自信，更加主動地去學(xué)習(xí)。因此教師在課堂上更要注重學(xué)生的朗讀和說話訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于展示自我。如教學(xué)《山中訪友》一課時，筆者一邊用電腦播放風(fēng)景一邊說：“同學(xué)們，今天我要帶大家到一個旅游勝地訪問朋友去。新穎有趣的教學(xué)方法是有效地引起學(xué)生無意注意的誘因，也是營造良好的課堂教學(xué)氣氛的誘因。四、營造良好的復(fù)習(xí)課堂氣氛良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識、求知欲、思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。三、準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)課堂教學(xué)節(jié)奏，在小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中應(yīng)講究“動靜互補(bǔ)”所謂“動”，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。學(xué)生復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)時，除了再認(rèn)字、再讀課文以外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題用符號記下來，為復(fù)習(xí)時弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要好。這樣一來，復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中節(jié)省了大量的時間，教師只要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)，事半功倍。一句話，學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的提高應(yīng)該是衡量教學(xué)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)有效性也成為課改之路上值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率，是我們一線教師所追求的目標(biāo)。教師明確預(yù)習(xí)的目的，認(rèn)識到預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重要性，根據(jù)實際教學(xué)，實際學(xué)情，探索適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的預(yù)習(xí)方法，初步形成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)特色，建立指導(dǎo)—反饋—反思—改進(jìn)的預(yù)習(xí)模式，實實在在落實在預(yù)習(xí)的有效性上，形成一套行之有效的操作流程和校本教材。編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。每學(xué)期教師撰寫與課題相關(guān)的研究心得、論文、案例。第二階段：實施階段（—— ）根據(jù)方案，啟動課題研究。六、課題的實施進(jìn)程及安排第一階段：準(zhǔn)備階段（——）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課題方案，建構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)行開題論證。（2）比較研究法：參照、借鑒國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認(rèn)識領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識的頂峰。通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成。上課做什么呢?在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。學(xué)習(xí)者利用自己已有的知識基礎(chǔ)對新知進(jìn)行初步的、淺顯的、力所能及的理解、解釋、重組、架構(gòu)的一系列行為。希望我們的研究對作文教學(xué)有一定的促進(jìn)和提高。向各級報刊雜志投稿。這樣的榜樣力量是無窮的。出書對學(xué)生來說，是一個不敢想也不會去想的問題。這樣做對培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的能力很有好處。因為是分組競賽，學(xué)生會覺得只要自己努力，獲獎的希望很大，這就為他認(rèn)真參賽打下了一個良好的心理基礎(chǔ)。因為每個人都有展示自己的欲望，當(dāng)自己的作品得到他人的欣賞、肯定，這種正面激勵將化作學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，比教師苦口婆心的教育效果好得多。每次有同學(xué)得到這樣的分?jǐn)?shù)，喜悅之情溢于言表。不要小看這樣的微調(diào)，對學(xué)生來說，這是對他努力的一種肯定，激勵的作用是非常大的。在分層施教過程中，學(xué)生原有的作文水平教師是比較清楚的，因此，評價中要實事求是，基礎(chǔ)差的要看到他進(jìn)步的地方，使之有繼續(xù)努力的勇氣；基礎(chǔ)好的要指出他不足的地方，有繼續(xù)改進(jìn)的方向。作文分層教學(xué)正是以學(xué)生的主體性發(fā)揮為前提，通過分層指導(dǎo)已經(jīng)使學(xué)生有了成功初體驗。我們比較有效的做法是：A組，組內(nèi)互批，互改和自改相結(jié)合。教師初步批閱之后從中挑選一到兩篇有代表性的文章在班里進(jìn)行講評，講評起到兩個作用：一是面向B組和C組，通過范文講評指導(dǎo)本次習(xí)作的要求該怎樣去落實，二是面向A組學(xué)生，指導(dǎo)在謀篇布局、文章立意、語言文字再還應(yīng)怎樣修改。而B組和C組的學(xué)生則在選材上直接存在以下問題：思路不夠開闊，選材不新穎；感覺沒有什么內(nèi)容好寫；審題后選材離題等。為此，要尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動地“習(xí)作”上，引導(dǎo)學(xué)生參與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全過程。因為這是他們要摘的桃子，如果連摘哪個桃子都不清楚，那結(jié)果注定是失敗的。我們先仔細(xì)研究了作文教學(xué)總目標(biāo)之后，結(jié)合每一冊中每次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，我又分別制定了每次習(xí)作的上限目標(biāo)和下限目標(biāo)，這樣，A、B、C三組分別確定了基本符合本組學(xué)生水平的習(xí)作目標(biāo)。但在教育教學(xué)中真正運(yùn)用起來，恐怕也是有一定難度的。日記重在記，記人物、記事件，記述清楚就行。持之以恒，習(xí)慣成自然。使他們學(xué)會如何將看似簡單的事情寫成好的文章的能力。資源既來自于我們相對靜止的文本的挖掘，也來自我們對師生與生生之間對話、合作、。小學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)注重生活體驗的積累和表達(dá)能力的培養(yǎng)，而并不要求學(xué)生能寫出多優(yōu)秀的作品，學(xué)生的寫作應(yīng)注重過程，而非結(jié)果。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。一句話，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。寫日記是積累素材的最好方法。語文教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候，評選出寫作能力較好的一部分學(xué)生作文，進(jìn)行一次較具規(guī)模的作文展覽，讓大家閱讀作文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作技巧，從而達(dá)到學(xué)生對作文教學(xué)的自覺參與與借鑒，增強(qiáng)寫作能力。小學(xué)生一般都具有怕寫作文的特性，教師盡量要在學(xué)生面前少談或不談作文的深奧與奇妙，盡可能的縮短中低水平同學(xué)與高水平同學(xué)作文寫作的興趣差距、信心差距，注意從學(xué)生心理上消除寫作難的觀念，在精神上鼓勵全體同學(xué)的寫作信心，在寫法上著眼于培養(yǎng)中低水平學(xué)生的寫作實力和寫作興趣，采取強(qiáng)有力的措施，使學(xué)生盡早掌握創(chuàng)作方法，提高寫作水平。（1）、引導(dǎo)學(xué)生閱讀精美文章，領(lǐng)略作者抒發(fā)自己思想感情、表達(dá)內(nèi)心世界的真實感受。但是如果我們的學(xué)生總是經(jīng)歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠(yuǎn)得不到成功。這樣他們要說的內(nèi)容就多了，有的說“捉泥鰍”、有的說“采野果”、有的說“跳家家”、有的說“捉迷藏”……引導(dǎo)他們把自己參加這些活動的經(jīng)過和感受寫下來，讓他們用“我手寫我口，我口說我心。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心。同時我們還要學(xué)生想一想，如果沒有寫作，我國幾千年的燦爛文化能夠流傳下來嗎？任何一項發(fā)明、創(chuàng)造如果沒有文字的說明能夠推廣和應(yīng)用嗎？使學(xué)生認(rèn)識到寫文章不僅是我們工作、生活的需要，而且還是社會的發(fā)展、人類進(jìn)步的需要。有些學(xué)生認(rèn)為寫文章是作家的事，自己不想當(dāng)作家，就可以不要學(xué)習(xí)寫作這種觀點是錯誤的。學(xué)生怕寫作文，就是對寫作不感興趣。學(xué)生對作文不感興趣的原因是多方面的，通過調(diào)查我認(rèn)為最主要的有以下幾方面的原因：（1）不關(guān)心——對作文認(rèn)識不足，認(rèn)為寫文章是作家的事，自己不想當(dāng)作家，于己無關(guān)；（2）怕麻煩——他們說：作文難、作文難，講到作文心就煩；（3）沒詞寫——沒有留心生活，不注意積累素材，沒東西寫；（4）沒法寫——有些同學(xué)雖然有積累生活素材，但不懂得如何寫，從何寫。對小學(xué)生而言，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。因此，學(xué)生寫作的題材應(yīng)包含生活的方方面面，力求多樣、有創(chuàng)新。突破傳統(tǒng)束縛，題材自由多樣。提倡生活作文，抒發(fā)真情實感。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。第一篇：小學(xué)高年級作文教學(xué)有效性策略研究小學(xué)高年級作文教學(xué)有效性初探鹽城市射陽縣外國語學(xué)校夏錦云小學(xué)生的作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文素養(yǎng)是一個人必須具備的素養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。我們在作文教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變觀念。我們必須“蹲”下來，以兒童的視覺來觀察、審視生活，關(guān)注兒童的內(nèi)心體驗，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的’真心話”。學(xué)生心中會產(chǎn)生一些不合理的、違背道德的、甚至的錯誤想法，這很正常，因為學(xué)生是發(fā)展中的人，我們可以讓學(xué)生大膽地表達(dá)，表達(dá)出來，我們教師才可以合理地引導(dǎo)其向好的方向發(fā)展。精確的用詞、合理的修辭，應(yīng)能增強(qiáng)文章的愉悅性，而不是使文章變得深奧難懂。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，首先要掃除學(xué)生怕作文的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。即使叫學(xué)生硬著頭皮寫下去，也只不過是東拼西湊、草草了事而已。正確引導(dǎo)，樹立責(zé)任心和責(zé)任感。寫作可以說是我們?nèi)粘Ｉ?、工作中不可缺少的一種技能。生活是作文的源泉，任何文章都是社會生活在作者頭腦中的產(chǎn)物。”因此，我平時注意了解學(xué)生，從日常接觸中、從語文教學(xué)中、從學(xué)生的作文中，了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生的心理，從他們喜聞樂見的事物中選擇作文的內(nèi)容，讓他們先說再寫。常言道：“失敗是成功之母”。要樹立他們進(jìn)步的信心，把他們的習(xí)作作為黑板報的稿件刊登，或推薦到紅領(lǐng)巾廣播站播誦等形式，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己和展示自己的機(jī)會，使學(xué)生體驗成功的喜悅，用成功的體驗激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樹立信心，激勵學(xué)生繼續(xù)走向成功。（2）、有選擇地讓學(xué)生閱讀與自己水平相近的作文或文章，注意提高學(xué)生的寫作信心。（4）、開展作文展覽，交流寫作經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，提高中低水平學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)語文教學(xué)。三、持續(xù)日記，積累素材生活是豐富多彩的，而學(xué)生為什么找不到作文的材料呢？一是還不會觀察，二是較少參與實踐，三是沒有積累。所以論到根本，除了不間斷地向著求實的路走去，便沒有可靠的預(yù)備方法。寫隨筆，就是給學(xué)生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字?jǐn)?shù)自由。這樣不自覺地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察事物的興趣和能力?！绷?xí)作素材既潛藏于課內(nèi)，也潛藏于課外；既潛藏于學(xué)校，也潛藏于家庭、社會與大自然中。老師要能因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生留心身邊的人和事以及其中所潛藏著的不同意義和價值，讓他們學(xué)會提煉素材、發(fā)掘素材。針對這件事老師啟發(fā)學(xué)生思考，為什么面對同一種現(xiàn)象，會有兩種不同的態(tài)度？假如你有一天也有困難是希望人幫助，還是樂意人躲避？就此要求同學(xué)們寫一篇日記，結(jié)果這天同學(xué)們的日記都寫得有聲有色感情充沛。在這個轉(zhuǎn)變過程中，最重要的是使學(xué)生明確，日記并不等于作文。四、分層教學(xué)，共同提高由于學(xué)生的寫作水平存在很大的差異，所以，我們的作文教學(xué)一定要遵循“因材施教”的原則，在平時的教學(xué)中采用分層教學(xué)，以學(xué)定教，目標(biāo)分層——跳一跳都能摘到桃子跳一跳都能摘到桃子，這能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，這個道理每個教師都很明白。而目標(biāo)分層恰恰就解決了這一難點。值得注意的是，作文教學(xué)目標(biāo)制定后，在整個習(xí)作指導(dǎo)過程中都要讓學(xué)生明確，自己的目標(biāo)。實施指導(dǎo)分層，對每位學(xué)生提供適合其需求的寫作教學(xué)，以促進(jìn)差異學(xué)生寫作