【正文】 為進(jìn)行對(duì)與錯(cuò) 、 當(dāng)與不當(dāng)?shù)呐袛嗟哪芰?；道德敏感性即敏銳地感知 、 理解和體察自己 、 他人及社群的情感 、 需要和利益的能力 。 三 、 教育與德育 德育即教育的道德目的 ， 是學(xué)校教學(xué) 、 管理和輔助性服務(wù)等一切工作的目的和歸宿 。 第 2節(jié) 直接的道德教學(xué)與間接的道德教育 一 、 直接的道德教學(xué) 直接的道德教學(xué)即開設(shè)專門的道德課系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道德知識(shí)和道德理論 。 二 、 滲透在學(xué)科教學(xué)中的道德影響 間接的道德教育即在學(xué)科教學(xué) 、 學(xué)校與課堂管理 、 輔助性服務(wù)工作中以及學(xué)校集體生活各個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德滲透 。 第 3節(jié) 認(rèn)知性道德發(fā)展模式 一 、 理論假設(shè) 道德判斷內(nèi)容即對(duì)道德問題所作的當(dāng)或不當(dāng) 、 對(duì)或錯(cuò)的回答；道德判斷形式指道德判斷的理由及說明理由過程中所含的推理方式 。 后者反映個(gè)體的道德判斷水平 。 布萊特效應(yīng)：兒童在討論道德兩難問題時(shí) ， 能夠理解和同化高于自己一個(gè)階段的同伴的道德推理方式 ， 拒斥低于自己的發(fā)展階段的同伴的道德推理方式 。 德育的發(fā)展性原則 ， 要求根據(jù)兒童已有的發(fā)展水平確定教育內(nèi)容 ， 創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸和思考高于其一個(gè)階段的道德理由和道德推理方式 ， 造成學(xué)生認(rèn)知失衡 ， 引導(dǎo)學(xué)生在尋求新的認(rèn)知平衡之中不斷地提高道德判斷水平 。 二、圍繞道德兩難問題的小組討論 道德兩難即同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼顧的沖突情境或問題 。 認(rèn)知性道德發(fā)展模式是由美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格等人創(chuàng)建的一種德育模式 。 該模式假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展 ， 道德教育的目的就在于促進(jìn)兒童道德判斷力的發(fā)展及其與行為的一致性 。 要求根據(jù)兒童已有的發(fā)展水平確定教育內(nèi)容 ， 運(yùn)用沖突的交往或圍繞道德兩難問題的小組討論等方式 ， 創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸和思考高于他們一個(gè)階段的道德理由和道德推理方式 ， 造成學(xué)生認(rèn)知失衡 ， 引導(dǎo)學(xué)生在尋求新的認(rèn)知平衡之中不斷地提高自己的道德判斷的發(fā)展水平 。 三、簡(jiǎn)要的評(píng)論 第 4節(jié) 體諒模式 一、理論假設(shè) 二 、 圍繞人際 —社會(huì)情境問題的道德教育 體諒模式是由英國(guó)德育專家麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的一種德育模式 。 該模式假定與人友好相處是人類的基本需要 ， 滿足這種需要是教育的首要職責(zé) 。 它以一系列的人際與社會(huì)情境問題啟發(fā)學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí) ， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心 ， 學(xué)會(huì)體諒 。 三、簡(jiǎn)要的評(píng)論 第 1節(jié) 教育評(píng)價(jià)的一般理論 一 、 教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展 教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo) ， 運(yùn)用可操作的科學(xué)手段 ,通過系統(tǒng)地搜集信息 、 資料并進(jìn)行分析 、 整理 ， 對(duì)教育活動(dòng) 、 教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷 ， 從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程 。 二 、 教育評(píng)價(jià)的功能 教育評(píng)價(jià)的功能主要有 :診斷教育情況 、 改進(jìn)教育效果 、 區(qū)分教育水準(zhǔn) 、 激勵(lì)教育熱情和引導(dǎo)教育改進(jìn) 。 三、教育評(píng)價(jià)的基本過程 四 、 教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì) 注重評(píng)價(jià)的改進(jìn)和形成功能，擴(kuò)展教育評(píng)價(jià)的范圍，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法定量與定性的結(jié)合，重視自我評(píng)價(jià)的作用，重視對(duì)評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)，是當(dāng)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展的新趨勢(shì)。 第 2節(jié) 學(xué)生評(píng)價(jià) 一 、 學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 學(xué)生評(píng)價(jià)是通過單項(xiàng)或綜合評(píng)估手段 ， 評(píng)估學(xué)生個(gè)性某方面或整體特性 。 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù) ， 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、 有效的工具和途徑 ， 系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù) ， 并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程 。 二 、 有效測(cè)驗(yàn)的必要條件 具有較好的效度 、 信度 、 代表性 、 區(qū)分度和可行性 ， 是科學(xué)的測(cè)驗(yàn)和測(cè)量的基本要求 。 三、幾種常用的測(cè)驗(yàn)類型 四 、 學(xué)生評(píng)價(jià)的主要類型 相對(duì)評(píng)價(jià)是通過個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)或常模相互比較 ， 確定其成績(jī)適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法 。 絕對(duì)評(píng)價(jià)是通過個(gè)體成績(jī)與一個(gè)預(yù)先確定的目標(biāo)的比較 ， 確定其成績(jī)適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法 。 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)同一個(gè)體的不同方面或某方面的前后變化進(jìn)行比較的評(píng)估 。 第 3節(jié) 教師評(píng)價(jià) 一、教師評(píng)價(jià)的目的、意義 二、教師評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容 三 、 教師評(píng)價(jià)的主要方法 教師評(píng)價(jià)就是根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師的工作任務(wù) ， 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)理論和方法手段對(duì)教師個(gè)體的工作進(jìn)行價(jià)值判斷 。 第 4節(jié) 學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià) 一、學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)的目的和任務(wù) 二、學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容 三 、 學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系 學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)是一種綜合性的教育評(píng)價(jià) 。 它是指教育行政部門或?qū)ｉT的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu) ， 根據(jù)國(guó)家和社會(huì)賦予學(xué)校的教育目標(biāo)和任務(wù) ， 運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)理論和技術(shù) ， 對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向 、 辦學(xué)條件 、管理工作 、 辦學(xué)效益等方面水平進(jìn)行的總體的或單項(xiàng)的價(jià)值評(píng)判 。 評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)目標(biāo)一個(gè)方面的規(guī)定 ， 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就是指反映評(píng)價(jià)目標(biāo)的 、 并被賦予一定權(quán)重的一系列指標(biāo)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng) 。 第 1節(jié) 學(xué)校管理的理論與實(shí)踐 一 、 學(xué)校管理理論 學(xué)校管理是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和管理目標(biāo) ， 通過決策 、 計(jì)劃 、 組織 、 指導(dǎo)和控制 ， 有效地利用學(xué)校的各種要素 ， 以實(shí)現(xiàn)培育人的社會(huì)活動(dòng) 。 二 、 學(xué)校管理實(shí)踐 校本管理是學(xué)校以教學(xué)工作為核心 ， 根據(jù)教學(xué)規(guī)律的自我獨(dú)立管理 。 教學(xué)管理是按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn) ， 對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行的計(jì)劃 、 組織 、 控制 、 監(jiān)督的管理活動(dòng) 。 教學(xué)質(zhì)量管理是指在正確的教學(xué)質(zhì)量觀指導(dǎo)下 ， 以提高教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量作為目標(biāo)而實(shí)施的管理活動(dòng) 。 第 2節(jié) 教師管理 一、依靠教師辦學(xué)的教師管理思想 二 、 教師管理的目標(biāo)和內(nèi)容 教師管理是學(xué)校通過使教師樹立正確的教育思想 ， 明確自己的職責(zé) 、 權(quán)利和義務(wù) ， 不斷提高教師的水平 ， 通過建立規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲措施調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和創(chuàng)造性的過程 。 三、教師管理的方法 第 3節(jié) 班級(jí)管理 一、班級(jí)管理的意義 二 、 班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)和類型 三 、 班級(jí)管理的過程 班級(jí)組織是班主任與全班同學(xué)明確班級(jí)發(fā)展目標(biāo) 、 形成班級(jí)集體 、 建立班級(jí)組織 、 有效開展班級(jí)活動(dòng)的過程 。 四 、 班級(jí)管理的內(nèi)容 班級(jí)組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集合體 ， 是有目標(biāo) 、有計(jì)劃地執(zhí)行管理 、 教育職能的學(xué)校群體 。