【文章內(nèi)容簡介】 4節(jié) 學(xué)生的學(xué)習(xí)差異 一 、 學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式 ， 它涉及生理的 、 心理的和社會的因素 ， 制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率 ， 是因材施教的基本前提 。 二 、 學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)個人基礎(chǔ)與特點以及學(xué)習(xí)情境的特點和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式 。 其特點是揭示學(xué)習(xí)中各種變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系 。 學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的 ， 其訓(xùn)練的過程也就是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程 。 三 、 學(xué)習(xí)差異與因材施教 因材施教是教育活動的基本原則之一 。 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異組織教學(xué) ， 是提高學(xué)習(xí)效率 、 發(fā)展學(xué)生個性的有效途徑 。 第 5節(jié) 學(xué)習(xí)理論的最新進(jìn)展 ——多元智力理論 一 、 多元智力理論的基本思想 多元智力理論認(rèn)為 ， 人的智力是由言語 —語言智力 、 邏輯 —數(shù)理智力 、視覺 —空間關(guān)系智力 、 音樂 —節(jié)奏智力 、 身體 —運(yùn)動智力 、 人際交往智力 、自我反省智力 、 自然觀察者智力等多種智力構(gòu)成 ， 是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下 ， 個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)和創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力 。 二、多元智力理論的教育內(nèi)涵 課程改革是當(dāng)代教育改革的核心，課程研究與教學(xué)研究同樣重要。課程論側(cè)重研究教學(xué)什么，教學(xué)論側(cè)重研究如何教學(xué)。 第 1節(jié) 課程理論的發(fā)展 一 、 課程與課程論 課程是一個發(fā)展的概念 ， 它是為實現(xiàn)各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的 、 內(nèi)容 、 范圍 、 分量和進(jìn)程的總和 ， 包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容 。 課程論是根據(jù)對學(xué)科系統(tǒng) 、 個體心理特征 、 社會需要的不同認(rèn)識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編訂的理論和方法體系 。 二 、 三大課程流派 學(xué)科中心課程論主張學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ) ， 以學(xué)科教學(xué)為核心 ， 以掌握學(xué)科的基本知識 、 基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo) 。 人文主義課程論主張課程應(yīng)有益于人的尊嚴(yán) 、 人的潛能在教育過程中得到實現(xiàn)和發(fā)展 ， 強(qiáng)調(diào)不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)判斷兒童 ， 應(yīng)根據(jù)兒童的心理發(fā)展特征和心理發(fā)展要求確定課程 。 社會再造主義課程論強(qiáng)調(diào)社會對教育的制約作用 ， 主張根據(jù)社會的需要確定教育目的和課程活動 ， 重視道德教育和社會權(quán)威的作用 。 第 2節(jié) 課程結(jié)構(gòu) 一、當(dāng)代課程的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu) 二 、 當(dāng)代課程的基本形式結(jié)構(gòu) 學(xué)科課程是依據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平從各門學(xué)科中選擇內(nèi)容 、 組成學(xué)科 ， 以學(xué)科的邏輯體系制定標(biāo)準(zhǔn) 、 編寫教科書 、 規(guī)定教學(xué)順序 、 教學(xué)周期與學(xué)時 、 學(xué)科教學(xué)的課程 。 它是學(xué)校課程的基本形式 。 活動課程以兒童興趣的發(fā)展為中心 ， 是圍繞兒童從事某種活動的動機(jī)組織的課程 。 潛在課程也稱隱性課程 ， 是廣義學(xué)校課程的組成部分 ， 與顯性課程相對 。 它以潛在性和非預(yù)期性為主要特征 。 它不在課程規(guī)劃中反映 ， 不通過正式教學(xué)進(jìn)行 ， 通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級的情境之中 ， 包括物質(zhì)情境（ 如學(xué)校建筑 、 設(shè)備 ） 、 文化情境 （ 如教室布置 、 校園文化 、 各種儀式活動 ） 、 人際情境 （ 如師生關(guān)系 、 同學(xué)關(guān)系 、 學(xué)風(fēng) 、 班風(fēng) 、 校風(fēng) ） ， 對學(xué)生起潛移默化的影響作用 ， 促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實現(xiàn) 。 第 3節(jié) 課程設(shè)計的理論與實踐 一、課程設(shè)置 設(shè)置即教學(xué)計劃 ， 是課程總體規(guī)劃 。 它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容 ， 確定學(xué)科門類及活動 ， 確定教學(xué)時數(shù) ， 編排學(xué)年及學(xué)期順序 ， 形成合理的課程體系 。 二 、 課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書 課程標(biāo)準(zhǔn)是單科課程的總體設(shè)計 ， 它從整體上規(guī)定某門課程的性質(zhì)及其在課程體系中的地位 ， 是教材編寫 、 教學(xué) 、 評估和考試命題的依據(jù) ， 是國家管理和評價課程的基礎(chǔ) 。 它是整個基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要樞紐 。 教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力編寫的教學(xué)用書 ， 它是教程和學(xué)程的共同依據(jù) ， 必須體現(xiàn)教法與學(xué)法的一致性 ， 它的廣度和深度必須體現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的可接受性的一致性 。 第 4節(jié) 我國當(dāng)代課程改革 一 、 我國課程改革的歷史 我國課程改革適應(yīng)了社會政治 、 經(jīng)濟(jì)形勢的客觀要求 ， 體現(xiàn)了社會發(fā)展的需要 ， 形成了不同階段的獨特的特點 。 二、我國當(dāng)前的課程改革 第 1節(jié) 教學(xué)與教學(xué)理論 一 、 教學(xué)的概念 教學(xué)即教師引起 、 維持 、 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式 。 教師行為包括主要行為 （ 如呈示 、 對話 、 輔導(dǎo)等 ） 和輔助行為 （ 如激發(fā)動機(jī) 、 教師期望 、 課堂交流和課堂管理等 ） 兩大類別 。 二 、 教學(xué)理論及其歷史演變 教學(xué)理論是關(guān)于教學(xué)情景中教師行為 （ 如引起 、 維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) ） 的規(guī)定或解釋 。 它關(guān)注的是一般的 、 規(guī)律性的知識 ， 旨在指導(dǎo)教學(xué)的實踐 。 三、 1949年以后我國教學(xué)理論的發(fā)展 第 2節(jié) 哲學(xué)取向的教學(xué)理論 一、教學(xué)目的 二、教學(xué)階段 三、教學(xué)內(nèi)容 四 、 教學(xué)方法 講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識的教學(xué)方法 ，包括講述 、 講解 、 講演三種基本方式 。 圖例講解法是指教師運(yùn)用語言 、 文字 、 聲像 、 實物及實際演示等各種手段傳遞信息 ， 學(xué)生通過各種感受器官及操作活動接受信息的教學(xué)方法 。 第 3節(jié) 行為主義的教學(xué)理論 一、教學(xué)目標(biāo) 二、教學(xué)過程 三 、 教學(xué)方法 程序教學(xué)是指將教材分成連續(xù)的小步子 ， 嚴(yán)格地按邏輯編成程序的一種自動教學(xué)模式 。 第 5節(jié) 情感教學(xué)理論 一、教學(xué)目標(biāo) 二、教學(xué)階段 三 、 教學(xué)方法 意義學(xué)習(xí)是一種全人參與 、 自我發(fā)起 、 自我評價并使個體的行為 、 態(tài)度 、 個性以及在未來選擇行動方式時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí) 。 非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心 、 以情感為基調(diào) 、 教師是促進(jìn)者 、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式 。 四、師生關(guān)系 第 5節(jié) 情感教學(xué)理論 一、教學(xué)目標(biāo) 二、教學(xué)階段 三 、 教學(xué)方法 意義學(xué)習(xí)是一種全人參與 、 自我發(fā)起 、 自我評價并使個體的行為 、 態(tài)度 、 個性以及在未來選擇行動方式時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí) 。 非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心 、 以情感為基調(diào) 、 教師是促進(jìn)者 、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式 。 四、師生關(guān)系 第 6節(jié) 建構(gòu)主