[教育學(xué)]學(xué)習(xí)動機(jī)(編輯修改稿)
2025-02-15 13:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 個人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時 ， 他會感到驕傲 、 滿意 、 信心十足；而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時 ， 產(chǎn)生的滿意感則少 。 相反 ， 如果一個人將失敗歸因于缺少能力或努力 ， 則會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚感 ， 而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時 ， 產(chǎn)生的愧疚則較少 。 歸因于努力比歸因于能力 ， 無論對成功或失敗都會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗 。 努力而成功 ， 體驗到愉快 ， 不努力而失敗 ， 體驗到羞愧 ， 努力而失敗 ， 也應(yīng)受到鼓勵 。 2） 在付出同樣努力時 ， 能力低的應(yīng)得到更多的獎勵； 3） 能力低而努力的人應(yīng)受到更高評價 ， 而能力高不努力的人應(yīng)受到最低評價 。 第 22頁 應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗做合理的歸因 ? 原因的穩(wěn)定性影響對未來行動結(jié)果 （ 成功與失敗 ） 的預(yù)期 。 原因的部位 （ 內(nèi)外源 ） 與可控性將響情緒反應(yīng) 。 ? 積極的歸因模式 （ 請仿寫第二句 ） （ 1） 成功 → 能力強(qiáng) → 自豪 、 自尊／增強(qiáng)對成功的期望 → 愿意從事有成就的任務(wù) 。 （ 2） 失敗 → → / → 。 ? 消極的歸因模式 （ 請仿寫第三句 ） （ 3） 成功 → → / → 。 （ 4） 失敗 → 缺乏能力 → 羞愧 、 無能感 、 沮喪／降低對成功的 期望 → 缺乏對有成就任務(wù)的堅持性 。 第 23頁 ? 參考答案 ? （ 2）失敗 → 缺乏努力 → 內(nèi)疚／對成功的相對的高期望 → 愿意并堅持從事有成就的任務(wù) 。 ? （ 3）成功 → 運(yùn)氣好 → 不在乎／很少增強(qiáng)對成功的期望 → 缺乏從事有成就任務(wù)的期望。 第 24頁 鏈接：教師反饋影響學(xué)生歸因 學(xué)生的表現(xiàn) 教師對學(xué)生的印象 教師對學(xué)生 表現(xiàn)的評定 教師歸因 學(xué)生覺知到 自己的成敗 學(xué)生猜想教師 對他的態(tài)度 教師的行為 （贊許、訓(xùn)斥、憤怒、同情、鼓勵、安慰、幫助） 學(xué)生歸因 非語言的 （如面部表情） 語言的 （錯誤改正） 教師的反饋 第 25頁 ? 某學(xué)生十分聰明，但學(xué)習(xí)不努力?？荚嚂r總存在僥幸心理，希望靠小聰明就能過關(guān)。如果考試成績不理想，就認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。 ? 請運(yùn)用歸因理論分析： ? (1)這種歸因是否正確？為什么？ ? (2)如何歸因才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)效果？ 第 26頁 四、成就動機(jī)論 – 成就動機(jī)的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)： – 求成型的人 喜歡選擇有 50%把握、有一定風(fēng)險的工作； – 避敗型的人 傾向于回避有 50%把握的工作。 第 27頁 鏈接：不同價值導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的比較 對失敗的態(tài)度 目標(biāo)設(shè)置 歸因 能力觀 學(xué)習(xí)策略 掌握導(dǎo)向 不畏懼失敗 掌握目標(biāo) 努力，策略對頭，知識充足導(dǎo)致成功 增長觀 適應(yīng)性策略：嘗試其他方法，更加努力等 避免失敗 非常擔(dān)心失敗 表現(xiàn)目標(biāo) 無能導(dǎo)致失敗 實體觀 自我防御策略，假裝不關(guān)心 自甘失敗 自甘失敗 表現(xiàn)目標(biāo)或根本沒有目標(biāo) 無能導(dǎo)致失敗 實體觀 習(xí)得無助，放棄 第 28頁 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) ? 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué) ? 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性 ? 三、學(xué)習(xí)的反饋 ? 四、獎勵與懲罰，表揚(yáng)與批評 ? 五、合理的組織競賽 ? 六、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸因（見歸因理論） 第 29頁 ? 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué) ? 問題情境：具有一定的困難 ， 需要努力克服 ， 學(xué)生經(jīng)過努力又是可以克服的那樣一種學(xué)習(xí)情境 。 ? 問題情境具有障礙性 、 探索性和可接受性 。 第 30頁 ? 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性 ? 教學(xué)內(nèi)容的新異性 、 差異性 、 懸疑性 、 不確定性 、矛盾和沖突 ， 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 。 ? 但教學(xué)提供的信息量應(yīng)符合學(xué)生信息加工的最佳水平 。 第 31頁 三、學(xué)習(xí)的反饋 學(xué)習(xí)反饋指對學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的了解與知悉 。 學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面： （ 1） 激勵動機(jī)作用 （ 2）提供信息作用 為了有效的激勵學(xué)習(xí)
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