【導(dǎo)讀】1、生態(tài)評量讓評估更自然

　　

【正文】 月 大自然 植物：花、草、樹 自然景象 :海、河、山、石 （量詞：塊） 自然現(xiàn)象：太陽、月亮、星星、云、風(fēng)、雪、雨 （生字：下、一） 自然現(xiàn)象：霧、雷、彩虹、閃電 （身體功能：眼、嘴、腳、手） 昆蟲：螞蟻、蝴蝶、蜜蜂 （生字：二 量詞：只） 2020 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 18 4月 人物 教 師 關(guān)聯(lián)地點：學(xué)校（教師） 關(guān)聯(lián)動詞：上課 關(guān)聯(lián)物品：黑板、粉筆 （生字：人、上 問句“誰”） 醫(yī)生、護(hù)士 關(guān)聯(lián)地點：醫(yī)院 關(guān)聯(lián)動詞：推、拉、打針、吃藥 關(guān)聯(lián)物品：針筒、聽診器 （你 /我 /他） 司機(jī)、船長、飛行員 關(guān)聯(lián)地點：馬路、河、海洋、天空 關(guān)聯(lián)動詞：開車、開飛機(jī)、開船 關(guān)聯(lián)物品：公交車、出租車、飛機(jī)、船 （快 /慢） 警察、消防員 關(guān)聯(lián)地點：警察局 關(guān)聯(lián)動詞：抓、滅火 關(guān)聯(lián)物品：警車、消防車、槍 （多元素指令（兩種物件兩動作 /三種物件三動作） 5月 社區(qū) 超市 —— 售貨員、顧客 XX 吃 ___ （生字：吃） 公園 （問句“ XX 哪里”） 市場 —— 水果、菜、服裝 XX 去 ___ （ 遠(yuǎn) /近 生字：去） 沙灘 —— 海洋、貝殼 游泳池 —— XX 游泳 （左 /右） 餐廳（ KFC、麥當(dāng)勞） —— XX 在哪里 —— XX 去 ___買 ___ （旁邊、中間） （ 表 8： 主題學(xué)科每月主題一覽 ） 以 上圖表讓向我們展示了每個月的主題，并且對于每周的主題進(jìn)行了安排。如 5 月份的主題是社區(qū)，而周主題是把月主題社區(qū) 進(jìn)行劃分。如第一周是超市，第二周是市場。而主題活動里的內(nèi)容要結(jié)合 IEP 中的短期目標(biāo)來安排 。 （ 3）、日常教學(xué) ， 自然真實 為了能讓孤殘兒童的能夠?qū)W會生存、適應(yīng)社會，生活中的實踐學(xué)習(xí)是不可或缺的。 IEP 下對于學(xué)生的關(guān)注不僅僅局限于課堂上，課堂外的自然真實的情境下的學(xué)習(xí)也成為一種必需。如在去食堂的路上有個交通牌（如右圖）， 教師 在帶學(xué)生經(jīng)過此處時會 問學(xué)生上面的數(shù)字；玩積木時問學(xué)生積木是什么顏色； 中午吃飯的 時候問學(xué)生吃的什么菜；問問誰的桌面最干凈，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成午餐衛(wèi)生習(xí)慣時學(xué)習(xí) “干凈”和“臟”； 走到垃圾桶邊告訴學(xué)生垃圾很臟；看到樹葉告訴學(xué)生這是綠色。在經(jīng)過 教師 有意識地提醒后，學(xué)生自己也會主動地關(guān)注環(huán)境?？吹介T牌號告訴 教師 是幾；指著秋千說這是紅色；看到地上的樹枝會說長短。 在 學(xué)習(xí) 形容詞“大”“小”的時候，因為對比詞太過抽象，學(xué)習(xí)的進(jìn)度很慢。有一天在去食堂的路上，看到一面大理石墻上的有兩個一大一小的圓形，于是趁這個好機(jī)會，教學(xué)生認(rèn)識“大小”。此后，每次經(jīng)過時，不忘和學(xué)生說一說大小圓，而學(xué)生都很喜歡看看摸摸。時間 久了，學(xué)生還能主動指著墻上的圓形告訴老師 “大的，小的”。 個 案 2：小芝 小芝是一名 6 歲的小女孩，重度智力障礙。她是 2020 年 3 月進(jìn)入實驗班的。進(jìn)實驗班前在生活上完全需要保育員和教師幫助。如開關(guān)水龍頭，開關(guān)門，脫衣服等等這樣最基本生活都需要照顧。根據(jù)學(xué)生情況我們安排以下的目標(biāo)。 2020 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 19 范疇 長期 目標(biāo) 短 期 目 標(biāo) 起訖時間 訓(xùn)練 形式 評量 日期 標(biāo)準(zhǔn) 方式 結(jié)果 生活自理 提高生活自理技能 在口頭指示下開水龍頭 3/2— 4/29 日常 6/22 2/3 操作 P 在口頭指示下關(guān)水龍頭 3/2— 4/27 日常 6/22 2/3 操作 P 在口頭指示下關(guān)門 3/2— 4/25 日常 6/22 2/3 操作 P 在口頭指示下開門。 3/2— 5/14 日常 6/22 2/3 操作 P 備注： 標(biāo)準(zhǔn) 2/3是 每個目標(biāo)需要 測量三次 ，有兩次完成才算通過，“ P”是通過。 （ 表 9：小芝 2020學(xué)年第二學(xué)期 IEP中部分目標(biāo) ） 小芝的生活自理能力的目標(biāo)全部是放在日常中進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)小芝需要洗手時，指導(dǎo)其開和關(guān)水龍頭，因為教室里與洗手間是連在一起的，在課間時就可以給 予學(xué)生指導(dǎo)。當(dāng)有關(guān)門和開門時，都要求小芝去練習(xí)。每天的一點點堅持，小芝生活自理能力提高了很多?，F(xiàn)在可以自己去開關(guān)水龍頭，能夠自己去脫沒有紐扣的衣服，會自己打開被子給自己蓋上。最重要的是能夠主動做一些自己力所能及的事情。剛開始在讓她自己脫衣服時，她會產(chǎn)生抵抗情緒，因為她已經(jīng)習(xí)慣了保育員的幫助。一點點耐性、一點點地堅持，小芝改變了以往的態(tài)度和習(xí)慣。不僅能夠自己完成一些事情，而且能主動做一些事情。 個 案 3：小 杰 現(xiàn)狀分析： 小 杰 是一名 8 歲 的 中度智障兒童， 伴有腦癱（右邊偏癱）。右手只有拇指和食指比較靈活。如 廁后需要幫助下才能清潔干凈，折被子在幫助下才能完成。鞋子經(jīng)常出現(xiàn)穿反。 范疇 長期 目標(biāo) 短 期 目 標(biāo) 起訖時間 訓(xùn)練 形式 評量 日期 標(biāo)準(zhǔn) 方式 結(jié)果 生活自理 提高穿衣和家居技能 在口頭指示下按左右腳穿上 3/3— 5/12 日常 1/17 2/3 操作 P 在口頭指示下能將被子折整齊 3/3— 5/13 日常 1/17 2/3 操作 P 提高如廁技能 在口頭指示下如廁后用廁紙清潔干凈 3/3— 5/20 日常 1/17 2/3 操作 P 在口頭指示下 如廁后自行沖廁 3/3— 5/13 日常 1/17 2/3 操作 P 備注： 標(biāo)準(zhǔn) 2/3是 每個目標(biāo)需要 測量三次 ，有兩次完成才算通過，“ P”是通過。 （ 表 10：小杰 2020 學(xué)年第一學(xué)期 IEP 中部分目標(biāo) ） 案例 4：《折被子》 （日常訓(xùn)練） 目標(biāo)：在 手勢提示 下將被子折整齊。 地點：學(xué)生寢室。 過程描述 ：每天中午 1:30，在音樂聲中學(xué)生結(jié)束了一天的 午覺， 教師 來到寢室負(fù)責(zé)學(xué)生的起床。小杰由于右邊偏癱，在折被子上總是比不上其他學(xué)生。 教師 給小杰每一步進(jìn)行了演示，2020 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 20 步驟地放手讓學(xué)生練習(xí)。日積月累中小杰終于有了進(jìn)步，在 教師 語言提示下完成了折被子?？此樕下冻龅男θ?， 教師 心里也是想吃了蜜一樣的甜。只要堅持不懈地小步訓(xùn)練，學(xué)生終會有所得。 孤殘兒童由于失去了父母，他們在生活自理上的提高需要教師和保育員的指導(dǎo)，而一個保育員往往要照顧十幾位兒童。本身文化程度低，在照顧好兒童的日常起居外，對于指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)生活自理方面力不從心，自然這個重任就落到教師的身上。在 IEP 中課程無所謂主課和副課之分，生活自理和其他學(xué)科都應(yīng)該擺在重要的位置上。 生活自理上許多內(nèi)容比較適合日常生活中教學(xué)，如上面的穿衣技能和如廁技能的訓(xùn)練等。 在日常生活的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生能夠自然地去學(xué)習(xí)知識，同時也培養(yǎng)學(xué)生主動地接觸身邊的環(huán)境。 策略運用 （ 1）、支持教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生 1992 年， AAMR（ 美國智障協(xié)會 ） 在對智力障礙定義和智力障礙的分類修訂的第 9 版中，提出了按個體所需要的支持程度加以分類的方法， 間歇支持、有限支持、廣泛支持、全面支持。我們從在教學(xué)中給予學(xué)生不同的支持，讓不同能力的學(xué)生在不同的支持下通過更好的途徑去學(xué)習(xí)知識和提升能力。“表 8”中我們的同一個目標(biāo)按照學(xué)生的能力給予不同的支持，包括協(xié)助下、手勢提示下、示范下、口頭提示下、口頭指示下。 目標(biāo) 挑 選紅色 支持方式 小泉 在動作協(xié)助下挑選紅色 協(xié)助（ P） 小杰 在手勢提示下挑選紅色 手勢提示（ G） 小慶 在示范下挑選紅色 示范（ D） 小寧 在口頭提示下挑選紅色 口頭提示（ V） 小福 在口頭指示下挑選紅色 口頭指示（ I） （ 表 11：支持方式） 案例 5：《果園里》 （小組課） 目標(biāo)：挑選紅色。 （每個學(xué)生目標(biāo)見表 10） 活動：一、初步感知。我們來到了果圓里，看到一棵蘋果樹，長滿了蘋果。蘋果樹上有紅色的蘋果，還有綠色的蘋果。 2020 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 21 二、加深印象。（ 小慶在示范下摘，小泉給予動作協(xié)助，小杰在手勢提示摘紅色的蘋果） 我們來幫農(nóng)民伯伯摘蘋果。 教師 示范摘下紅色的蘋果，請小慶來摘，拿著小泉的手去摘蘋果，指著紅色的蘋果提示小杰去摘。 三、深入了解。（小寧給予提示，小福指示） 我們幫農(nóng)民伯伯摘了紅色的蘋果，農(nóng)民還摘了一些梨?，F(xiàn)在我們幫水果運到車上。 給小寧提示紅色的蘋果，小福直接要求找出紅色的水果。找到后兩人比賽運水果。 在這節(jié)小組課上有五名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力給予了五種不同支持方式，讓學(xué)生能夠去學(xué)習(xí)目標(biāo)挑選紅色。 案例中每個學(xué)生的支持方式不同 ,但是在支持方式在 實際教學(xué)中要靈活運用。 有的學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)可能需要同樣的支持方式，如一個學(xué)生是給予提示說出顏色，而有的學(xué)生給予提示下挑選顏色，同一支持方式的不同教學(xué)目標(biāo)；有的是同一目標(biāo)不同的支持方式，如“案例 4”。在本節(jié)小組課上學(xué)生們在不同支持下學(xué)習(xí)知識，能夠兼顧學(xué)生的差異，體現(xiàn)了個別化的要求。在實際操作時要注意以下幾點。 ① 充分了解 學(xué)生， 提供合適支持。 每個學(xué)生的 IEP都是不同的 ,其中的短期目標(biāo)也是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力量身定做的。作為“包班制”下的兩位 教師 要了解學(xué)生每一個目標(biāo)，并且隨時跟蹤學(xué)生的目標(biāo)能力。只有充分了解學(xué) 生才可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹С窒逻_(dá)到因材施教。 ② 靈活運用支持 ，滿足不同需要。 我們在了解了學(xué)生的基礎(chǔ)能力時，必須要熟知知識的結(jié)構(gòu)，才能讓支持方式真正在教學(xué)中發(fā)揮作用。當(dāng) 教師 學(xué)生選擇了一種支持方式，但出現(xiàn)了似乎不適合的情況，我們要更換支持方式來降低目標(biāo)或者是提升目標(biāo)來適應(yīng)學(xué)生的需要。如：“在口頭提示下挑選紅色”學(xué)生不能完成，就要降低目標(biāo)為“在示范下挑選紅色”。有時也會出現(xiàn)學(xué)生掌握太快，目標(biāo)定的太低的情況。如：“在手勢協(xié)助下挑選紅色”已經(jīng)很快掌握，這是可以改變?yōu)椤霸诳陬^提示下挑選紅色”。 ③ 支持 特殊需要 ， 進(jìn)行缺陷補(bǔ)償 我們可以 從 IEP 中發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些特殊需要 。 有些 孤殘 兒童不僅智力有殘疾，同時也有的兒童會伴有 其他 類型 的殘疾， 如 腦癱、自閉癥、視力障礙等等。我們會 根據(jù)這些殘疾 提供 適合的支持補(bǔ)償他們的缺陷。如給腦癱兒童康復(fù)上的支持； 給自閉癥兒童開展結(jié)構(gòu)化教學(xué) 。 給予學(xué)生特殊需要的支持， （ 2）、兼顧差異，公平對待 孤殘兒童 之間 由于心理和生理上存在差異，在一個班級內(nèi)學(xué)生之間的差異非常明顯?；A(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的不同給教學(xué)帶來了難度。根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)情況、起點能力等方面進(jìn)行測評制定出的 IEP 當(dāng)然也就會 不同。如果要在教學(xué)中落實 IEP 必須要注意兼顧差異，公平對待每一位學(xué)生，不落下每一位學(xué)生，才能真正體現(xiàn)個別化教育計劃的本質(zhì)。我們嘗試了以下方法來兼顧學(xué)生之間的差異。 2020 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 22 ① 多種形式 來 縮小 目標(biāo) 差異 在 IEP 實施的過程中，教學(xué)組織形式比較靈活多樣。有集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)、日常教學(xué)等形式。將 IEP 中的短期目標(biāo)安排在不同的教學(xué)組織形式里來兼顧差異。 第一、共有的目標(biāo)放置在集體教學(xué)中。將 大多數(shù)學(xué)生共有的目標(biāo)會安排在集體課來教學(xué)，這樣學(xué)生之間的差異會有所縮小。差異的縮小讓教師更容易去兼顧差異，更多的時間和精力去個 別化。同時在集體課中不同能力學(xué)生給予不同要求來兼顧差異。 第二、特有的目標(biāo)放置在 個別教學(xué)中。學(xué)生特有的目標(biāo)可以放在個訓(xùn)課上教學(xué)，避免了放置在集體課中而增大學(xué)生之間的差異。 個別教學(xué)僅是一種 “ 一對一 ” 的教學(xué)實施型態(tài)，它可能是個別化教學(xué)，也可能不是個別化教學(xué)，關(guān)鍵在 于 其是否為符合該生能力需要而特別設(shè)計的教學(xué)方案。 在實驗一班中每個學(xué)生一個星期有一節(jié)個訓(xùn)課，在個訓(xùn)課上完全根據(jù)學(xué)生自己的 IEP 目標(biāo)開展教學(xué)，這種形式的教學(xué)相比小組和集體教學(xué)容易，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也比較高。 第三、學(xué)生目標(biāo) 差距 過大時放置在小組教學(xué)中。當(dāng)一個班 級學(xué)生目標(biāo)相差較大時可以采取小組教學(xué)。一個班的學(xué)生分兩個或以上的小組，分別配有上課教師。實驗班的概念課是采取小組的形式上課。因為有兩個學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識數(shù)字 2，而其余的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識數(shù)字 30－ 40。因此將班里八個學(xué)生分為兩個小組，分別配有教師進(jìn)行概念課的教學(xué)。小組課就是人數(shù)更少的集體課。 第四、適合生活中教學(xué)的目標(biāo)放置在日常教學(xué)中。 IEP 的開展不僅僅是在課堂上，生活中是教學(xué)的另外一塊不容忽視的學(xué)習(xí)陣地。如“穿衣、吃飯等”這些都比較適合生活中學(xué)習(xí)，同時生活中教學(xué)可以有效針對學(xué)生的情況，不受時間、學(xué)生人數(shù)等條件的限 制。這樣對于學(xué)生之間的差異可以有效地避免。 ② 運用教學(xué) 技巧 來兼顧 差異 由于學(xué)生能力的不同，順理成章學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也會有所差別。在個訓(xùn)課和日常生活可以針對學(xué)生 IEP目標(biāo)直接安排適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。但是在集體課和小組課上由于學(xué)生各自的目標(biāo)不同，這樣就需要巧妙的安排和教學(xué)技巧。