個別化教育案例-資料下載頁
2025-08-05 01:40本頁面
【正文】 訓(xùn)練。針對學(xué)生是非判斷方面。我主要是利用班會、午會、課間等教育時機，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)以及榜樣示范的引導(dǎo)，讓學(xué)生首先了解做出正確的行為自己可以得到老師的表揚與同學(xué)的歡迎，可以成為同學(xué)的好伙伴，老師也會進行獎勵的，其次，讓鄭某了解怎樣做才是正確的，讓他對正確的行為進行模仿與練習(xí)，并進行不斷的強化。六、效果與思考（一）、效果語言理解能力的提高：（1）接受性語言的發(fā)展：通過訓(xùn)練，孩子的語言能力大大提高了。原來孩子對老師的語言不能理解，毫無反應(yīng)，現(xiàn)在逐步地從單純性的語言發(fā)展到連續(xù)性的語言了。如聽到自己的名字會說“到”或舉手示意，對老師的“把門關(guān)上”、“坐到椅子上”等單純性指令能馬上去執(zhí)行；對于“把門關(guān)上，把皮球拿過來”等連續(xù)性指令孩子也能樂意地去執(zhí)行。（2） 回聲性語言的減少：自閉癥學(xué)生具有回聲性語言的特點。訓(xùn)練前，他們的語言基本上都是回聲性的，如老師問：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”問：“你幾歲了？”回答是：“幾歲了？”通過一年的訓(xùn)練，孩子的這種回聲性的語言大大減少了，說明孩子對語言的理解能力提高了。語言表達能力的提高：（1）人稱代詞的使用不在混淆了：以往孩子不能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞，在使用的過程中經(jīng)?；煜?。如老師問：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***?！眴枺骸敖裉煺l來接你回家？”回答是：“爸爸接你回家?！蓖ㄟ^訓(xùn)練，孩子現(xiàn)在能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞了。（2） 能正確的區(qū)分所屬的概念：訓(xùn)練前孩子說：“喝水。”經(jīng)過訓(xùn)練以后則會說：“我要喝水。”或“***要喝水?！币郧罢f：“***，汽車。”現(xiàn)在會說：“***要玩小汽車?！被颉拔乙嫘∑??！庇?xùn)練前說：“不要了?！辈咽种械耐婢呓o旁邊的同伴，現(xiàn)在會說：“我不要積木了，給浩浩（旁邊同伴的名字）玩。”（3） 能初步和同伴進行交往：隨著孩子理解性語言的提高，他們表達自己意愿的要求也有提高。在游戲等活動中，他們也愿意和其他小伙伴一起活動，能在老師的提醒下，嘗試著用禮貌用語和別人交往。如會說：“謝謝”、“早上好”等。（二）思考學(xué)生的刻板行為嚴重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不明顯按。學(xué)生的一些刻板行為（好的），能給學(xué)生的訓(xùn)練提供幫助。如果這些行為過多的出現(xiàn)，則會阻礙學(xué)生正常的訓(xùn)練。同時，刻板行為導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練不能出現(xiàn)變化，一旦變化，學(xué)生將很難接受。教師在訓(xùn)練中由于只是一個人動腦趨向、設(shè)計，導(dǎo)致有一定的局限性，對象uesheng的訓(xùn)練不能很全面。訓(xùn)練中的器材的使用。個別化訓(xùn)練規(guī)定了場地，導(dǎo)致很多康復(fù)的內(nèi)容，不能進行，有些器材不能使用。教師要想對孤獨癥兒童進行訓(xùn)練,必須要讓孤獨癥兒童從內(nèi)心接納訓(xùn)練者,信任訓(xùn)練者,這樣才會使其配合訓(xùn)練。要對孤獨癥兒童現(xiàn)有語言水平有清晰的了解,訓(xùn)練目標起點要底,由易到難,循序漸進。訓(xùn)練中多結(jié)合游戲,讓孤獨癥兒童在愉快的輕松的心態(tài)下接受教師有目的性的語言訓(xùn)練。多對孤獨癥兒童進行情境訓(xùn)練,創(chuàng)造情境,對激發(fā)他們的表達有非常有效的促進作用。在訓(xùn)練中可運用音樂來陶冶孤獨癥兒童的性情,間接地為進行語言交往奠定基礎(chǔ),可加大運動量的訓(xùn)練,促進發(fā)育器官的成長,促進交往能力的發(fā)展。在訓(xùn)練中群體訓(xùn)練與個別訓(xùn)練應(yīng)有力地結(jié)合在一起,可取得較好效果。家長的配合和在教師指導(dǎo)下進行訓(xùn)練,在孤獨癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中起重要作用,能起到事倍功半的作用。對孤獨癥兒童的訓(xùn)練要堅持不懈,始終如一。
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