【正文】 評估日期： 2010/8/16評估人：某某評估人：某某U21辨別三種動作 + +U22挑選照片1:2 + +U23挑選照片1:4 _ 177。(表14：評量后記錄方式）將學(xué)生某個領(lǐng)域每一項(xiàng)得分累加計(jì)算出總分，在成長圖中找到這個點(diǎn)，繪制成長區(qū)塊。如“圖3”青色區(qū)塊是根據(jù)某學(xué)生2010學(xué)年第一學(xué)期的評量結(jié)果繪制的，紫色區(qū)塊是根據(jù)2010學(xué)年第二學(xué)期的評量結(jié)果繪制的。正常兒童年齡段大肌肉小肌肉社交自理認(rèn)知／智能語言社交進(jìn)食穿衣梳洗如廁理解表達(dá)56歲GM83FM72S33E21D26W19T12C106U93Sp69 GM78FM66S29E19W18C86U91Sp6345歲GM77FM65S28E18D25W17T11C85U90Sp62GM69FM57S21E17D20W15T9C60U77Sp5934歲GM68FM56S20E16D19W14T8C59U76Sp58GM48FM47S14E13D15W10T7C33U47Sp3818個月3歲GM47FM46S13E12D14W9T6C32U46Sp37GM34FM25S9E11D3W1T1C12U19Sp230 18個月GM33FM24S8E10D2C11U18Sp22GM1FM1S1E1D1C1U1Sp1(圖4：成長圖）六、實(shí)施成效（一）學(xué)生孤殘兒童變得更加活潑靈動在黨和政府的親切關(guān)懷下，在社會各界愛心人士的幫助下，在福利院工作人員的悉心照料下，福利機(jī)構(gòu)的孤殘兒童過著衣食無憂的生活。然而，物質(zhì)的豐富不能替代親情，缺失了家庭的愛、尤其是母愛的孩子，極易形成孤僻、自卑、暴躁的心理。我們不僅要為兒童建設(shè)良好的物質(zhì)家園，同時我們也要在兒童心靈上灑下陽光和雨露。個案5：小寧小寧是一名唐氏綜合癥患兒。在來實(shí)驗(yàn)班之前不愛講話，喜歡躲藏起來。哼著只有自己聽懂小調(diào)。由于能力差在原先班級里始終是被關(guān)注得最少一個。來到實(shí)驗(yàn)班后，教師經(jīng)常和他講話、做游戲，并且相信在更多的關(guān)注和切實(shí)可行的教學(xué)下，他能學(xué)會與人相處，并且快樂地成長。經(jīng)過一段時間后，他完全變了一個人：不再將自己藏匿起來，也能夠用剛學(xué)會的簡單詞語去表達(dá)自己，能友好地和其他小朋友相處，經(jīng)常給同學(xué)唱一些斷斷續(xù)續(xù)的歌曲，做一些力所能及的事情。學(xué)習(xí)可是班級里的積極分子，有時還給其他小朋友當(dāng)起了小老師?，F(xiàn)在的小寧變成了老師眼中既聽話又能干的好學(xué)生。我們時?？梢钥吹剿请p帶著笑容的明亮的眼睛。原來的小寧可是保育員和老師眼中的淘氣包，經(jīng)常需要費(fèi)心去他藏匿的地點(diǎn)把他找出來。其實(shí)在他內(nèi)心是渴望得到關(guān)注、成功和贊賞的。IEP下每一名兒童都是課堂的主人，他們之間不存在優(yōu)等生、差生的區(qū)別，他們是相互平等的個體。IEP下合適的目標(biāo)讓學(xué)生獲得了更多的成功，適合的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上變得靈動，更多的關(guān)注也拉近了與學(xué)生的距離，學(xué)生也變得活潑起來。孤殘兒童弱勢能力明顯提高孤殘兒童個體發(fā)展能力非常不平衡，每名學(xué)生均有自己的優(yōu)勢和弱勢。我們在制定IEP時，針對學(xué)生的弱勢能力來設(shè)置相應(yīng)目標(biāo)。在設(shè)置這些目標(biāo)時還要考量到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。適合學(xué)生的目標(biāo)可以讓學(xué)生發(fā)展的更快。通過各種組織形式提高學(xué)生弱勢能力，尤其是在個別教學(xué)和日常教學(xué)活動中可以針對性地對學(xué)生的弱勢能力進(jìn)行缺陷補(bǔ)償。個案6：小芝小芝是一名重度智障女孩。剛進(jìn)班時她的大肌肉表現(xiàn)是這樣的：上樓梯時要扶欄桿，兩步一級；能單手拿球在手里舉過頭頂，但是不能把球拋出去；只有在輔助下才能上下小三輪車。小芝進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)一年后，她能夠在單手拿球在手里舉過頭頂并且扔出去，在不需要扶欄桿的情況下能夠一步一個臺階上樓梯，可以雙腳起跳了，不需要輔助就能上下小三輪車了。個案7：小慶小慶是一名有輕度耳聾的智障男孩，一般情況下說話輕一點(diǎn)他就完全聽不見。再加上他有口肌發(fā)音問題，大部分音節(jié)都發(fā)不出，這大大阻礙了他語言理解和表達(dá)能力的發(fā)展。他能說““媽”“、“阿姨”，在跟說“老師”時，他會用“媽”來代替，但有時也會是一個無意義的音節(jié)。老師在讓他跟說“謝謝”、“好”或“再見”等詞時，他只能含混不清地發(fā)出一個無意義的音節(jié)，好像是什么聲音在嘴巴打架。而且很多時候發(fā)不出來的時候他會用手勢表示。于是教師在制定他的IEP語言范疇時將重點(diǎn)放在簡單音節(jié)發(fā)音和語言理解上。在個訓(xùn)中經(jīng)常安排小慶進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。老師在做示范時讓他看嘴型，并且老師要做到語速慢、發(fā)音清晰、嘴型正確。慢慢地他能發(fā)出簡單的原音了，到現(xiàn)在他已經(jīng)能較好地模仿并發(fā)出2至3個字的詞了，現(xiàn)在他的詞匯量已經(jīng)達(dá)到了四十個左右，這對他來說是很大的進(jìn)步。隨著詞匯的增加，他也比以前更自信，更愿意開口說話了。小慶進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班之前，語言理解和表達(dá)能力都處在018個月之間。隨后他每學(xué)期測量結(jié)果都顯示呈上升的趨勢。而最近一次的評估顯示，他的語言理解已經(jīng)達(dá)到了3歲半的水平，而語言表達(dá)則達(dá)到了2歲半的水平。在制定IEP時有針對性地為學(xué)生的弱勢能力設(shè)置目標(biāo)，而后據(jù)此開展個別化教學(xué)。經(jīng)過兩年的訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班里的八名學(xué)生的弱勢能力都得到了提高。孤殘兒童學(xué)習(xí)的主動性提高實(shí)驗(yàn)班里的孤殘兒童在原先班級中相比其他學(xué)生能力較弱，老師關(guān)注少、參與課堂機(jī)會少，因此,時間一久這群孩子不能夠主動去參與課堂學(xué)習(xí)。來到實(shí)驗(yàn)班后他們發(fā)生了變化，現(xiàn)今他們更能夠主動地融入到課堂中來，積極回答老師的問題和參與活動。個案8：小濤小濤是一名10歲的重度智障小男孩，腦癱、弱視（1000度，散光），多重殘疾讓這名學(xué)生始終不能主動地成為課堂的參與者。在來到實(shí)驗(yàn)班后，老師根據(jù)該生的基本情況，在IEP中安排有關(guān)康復(fù)方面的服務(wù)。在課堂教學(xué)中也給予他特殊照顧，從教具的制作上和教具的演示上盡量讓他能夠看到。創(chuàng)造更多的機(jī)會，給予更多支持讓小濤能夠參與教學(xué)?，F(xiàn)在的他完全可以參與到課堂上來，并且能夠主動地參與學(xué)習(xí)。在如廁方面，由原來相當(dāng)于正常兒童18個月至3歲之間的水平，發(fā)展到現(xiàn)在4－5歲之間的水平。他的大肌肉、小肌肉和語言理解也都由原來18個月3歲之間的水平發(fā)展到了3－4歲之間的水平。 發(fā)生這樣變化的原因:首先，在IEP下教師觀念得到轉(zhuǎn)變，教師認(rèn)為每位學(xué)生都是課堂的參與者，并且不能夠落下任一位學(xué)生，也只有全面參與的課堂才是IEP下的課堂。第二，IEP下的課堂很精彩。因?yàn)樗菍儆诿课粚W(xué)生的課堂，課堂的內(nèi)容適合學(xué)生，并兼顧到了學(xué)生之間的差異，學(xué)生們的特殊需要也都得到了照顧。第三，每位學(xué)生都有自己的IEP短期目標(biāo)。教師必須讓每位學(xué)生都參與課堂，為每位學(xué)生提供機(jī)會去完成各自的目標(biāo)。此外，IEP下的學(xué)習(xí)是隨時隨地的學(xué)習(xí)。在教室、食堂、操場或是路上等等，只要內(nèi)容適合學(xué)生就可以開展教學(xué)。學(xué)習(xí)的時間和地方的自由使得學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面更廣闊了，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑和機(jī)會也更多了，這樣帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生也有原來由被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤W(xué)習(xí)生活中的知識。孤殘兒童被關(guān)注度得到提高個案9：小婕小婕是一位14歲的重度智障女孩，喜歡獨(dú)自玩耍、沉默寡語、不與別人主動交往。在來實(shí)驗(yàn)班之前，她在原先的班級中是能力最弱的，教師的教學(xué)基本上是以課堂上的大部分孩子為主，只是偶爾才會關(guān)注一下她。年復(fù)一年、日復(fù)一日，小婕始終處于那個被人遺忘在角落里。范疇長期 目標(biāo)短 期 目 標(biāo)起訖時間訓(xùn)練形式評量日期標(biāo)準(zhǔn)方式結(jié)果語言表達(dá) 說出常見名詞在口頭指示下說出常見食物的名稱，最少2個（牛奶、雞蛋、面包、飲料、餅干）9/29/24集體/日常1/182/3口試P在口頭指示下說出常見衣物的名稱，最少1個(衣服、褲子、鞋子)9/2810/15集體/日常1/182/3口試P語言理解理解常見名詞在口頭指示下名白常見水果的名稱，最少2個（香蕉、西瓜、蘋果、梨）10/1910/29集體/日常1/182/3口試P在口頭指示下明白常見人物的名稱最少2個（老師、阿姨、叔叔）11/212/10集體/日常1/182/3口試P備注：標(biāo)準(zhǔn)2/3是每個目標(biāo)需要測量三次，有兩次完成才算通過，“P”是通過。（表15：小婕2009學(xué)年第一學(xué)期IEP中部分目標(biāo)）在IEP下，我們關(guān)注小婕在課堂上和課堂外的表現(xiàn)，平等地對待她。如課堂上運(yùn)用一些技巧去兼顧她與別人之間的差異，課堂外多和她講話。多方面的關(guān)注讓小婕有了進(jìn)步，現(xiàn)在她能理解并運(yùn)用簡單的名詞，比如在吃蘋果時能主動說是蘋果。先前沉默寡言的她現(xiàn)在可以和別的小朋友進(jìn)行簡單交流。 IEP下對兒童的關(guān)注是多方面的：（1）對孤殘兒童人格尊重上的關(guān)注。尊重孤殘兒童的人格，不僅意味著要尊重其權(quán)利和意愿，還要尊重其身心發(fā)展規(guī)律，尊重個體發(fā)展的獨(dú)特性，承認(rèn)差異的存在。IEP在制定時就充分考慮到了孤殘兒童個體發(fā)展的特殊性，個別化教學(xué)的開展也注重兼顧學(xué)生之間的差異。（2）對孤殘兒童學(xué)習(xí)上的關(guān)注。孤殘兒童之間差異明顯，為了讓孤殘兒童在集體教學(xué)中學(xué)習(xí)掌握更多的知識，我們在IEP的實(shí)施過程中探尋了一些方法，如整合教學(xué)、給予適當(dāng)?shù)闹С值鹊葋韺?shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)上更多更準(zhǔn)確的關(guān)注。（3）對孤殘兒童課堂外的關(guān)注。在IEP的實(shí)施過程中所關(guān)注的不僅僅在課堂上，而是把課堂外這片廣闊的天地也作為孤殘兒童學(xué)習(xí)的另一塊重要領(lǐng)域。通過課堂外來學(xué)習(xí)生活自理、鞏固課堂上學(xué)習(xí)、了解身邊的環(huán)境等，課堂外的關(guān)注讓孤殘兒童學(xué)得更快、更多。課堂外學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開辟提高了對學(xué)生的關(guān)注。（二）教師理念的提升在原先的教育模式下，實(shí)驗(yàn)班的教師在教學(xué)上只針對大部分學(xué)生，而現(xiàn)在則照顧到了每一位學(xué)生。原先是將學(xué)生分為三個組進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在實(shí)施的是個別化教學(xué)。原先是實(shí)行單科教學(xué)，現(xiàn)在是整合教學(xué)。原先是僅僅在課堂上教學(xué)，現(xiàn)在兼顧了課堂外的教學(xué)，只要與學(xué)生在一起就有教學(xué)活動。在IEP下教師能夠更好地做到因材施教，把全部學(xué)生放在課堂的主體地位上，進(jìn)行有效的個別化教學(xué)。能力的提高（1）兼顧差異能力的提高孤殘兒童們由于殘疾類型和殘疾程度、年齡等方面的差異，造成了他們在生理和心理上的一些明顯的差異。因此為每位學(xué)生量身定做的IEP也都有各自的特點(diǎn)。在IEP的實(shí)施過程中，兼顧學(xué)生之間的差異，才能體現(xiàn)個別化，做到因材施教。教師兼顧差異的教學(xué)能力也在個別化教學(xué)的實(shí)施過程中得到了提高。（2）科學(xué)研究能力的提高課題組教師制定了個別化教育計(jì)劃各類表格，完成學(xué)前智障兒童段IEP評估材料的制作；建立成長記錄袋；改編了學(xué)前智障兒童學(xué)習(xí)綱領(lǐng)和評估使用手冊；撰寫了福利機(jī)構(gòu)內(nèi)018歲學(xué)習(xí)綱領(lǐng)和評估使用手冊。過兩年的實(shí)踐IEP，實(shí)驗(yàn)一班教師的論文《個別化教育計(jì)劃對孤殘兒童的實(shí)踐初探》在國家級刊物《社會福利》上發(fā)表，《不讓一個孩子掉隊(duì)——個別化教育下對中重度智障兒童語言訓(xùn)練的探索》獲杭州市第八屆德育論文三等獎, 《個別化教育計(jì)劃對孤殘兒童的關(guān)注》、《“個別化教育”育出別樣精彩》獲區(qū)論文三等獎。實(shí)驗(yàn)一班教師的進(jìn)步也拉開了我們學(xué)校更多科研論文獲獎的序幕，帶動了更多的教師開展教學(xué)研究，教師們的科研意識逐漸提高，科研氛圍逐漸濃厚。我們現(xiàn)在的課題研究只是開了個好頭，今后我們的科研步伐會愈加踏實(shí)、堅(jiān)定、有力。（三）學(xué)校福利機(jī)構(gòu)特教范式的營造孤殘兒童雖然沒有健康的兒童那么聰明和漂亮，可他們依然是我們心中可愛美麗的花朵。讓每一朵花兒都能綻放是我們的目標(biāo)。以前的教學(xué)模式下部分孤殘兒童們得到的關(guān)注不多、參與不夠。在IEP下孤殘兒童們普遍被關(guān)注得更多了、參與性提高了、成長得更快了。我們也形成了福利機(jī)構(gòu)獨(dú)有的IEP范式。福利機(jī)構(gòu)的孤殘兒童和社會上的智障兒童在多方面存在區(qū)別，這讓IEP的制定和實(shí)施有了福利機(jī)構(gòu)自己的特點(diǎn)。第一、生活適應(yīng)教學(xué)的便利性。孤殘兒童的家和學(xué)校都是在福利院內(nèi)，我們教師在一天上班的過程中既要教學(xué)知識，還要照顧學(xué)生生活起居。這樣也為了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等一些情況提供了便利，同時也能在照顧學(xué)生生活起居的過程中進(jìn)行教學(xué)。第二、IEP會議召開的自由性。孤殘兒童由于沒有父母，因此，所有參加會議的人員都是在院內(nèi)上班，人員召集上比較方便。我們的IEP的實(shí)踐研究至今已有兩年的時間，為福利機(jī)構(gòu)的特教之路尋找到了更合適的范式，我們在這條路上將會繼續(xù)前行。學(xué)校評鑒教師途徑的建設(shè)普通學(xué)校對教師的評鑒途徑之一可以通過學(xué)生成績好壞進(jìn)行。而特殊學(xué)校的每一位學(xué)生的基礎(chǔ)都是不一樣的，他們各自的進(jìn)步程度也不一樣，就連同一個班里的每位學(xué)生的考試卷也是不一樣的。所以，在特殊學(xué)校難以橫向比較學(xué)生與學(xué)生、班級與班級之間的成績。但是每位學(xué)生有了IEP后，可以根據(jù)每位學(xué)生對IEP中的短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來評量他的進(jìn)步，同時也可據(jù)此間接地評量教師的教學(xué)實(shí)效。七、展望思考（一）展望IEP在實(shí)驗(yàn)一班生根發(fā)芽，開出了朵朵美麗的花兒?；▋旱姆曳紟е鳬EP進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)二班。2010年8月，在實(shí)驗(yàn)一班范式的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)二班也順應(yīng)形勢成立了，班內(nèi)共七名學(xué)生。不久的將來，我們會更大范圍地開展個別化教學(xué)，進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大IEP的陣營。本課題是我們院第一個課題，課題組的成員在課題中不斷成長。教育評價能力、教育表現(xiàn)能力、教育科研水平等都有所提高。課題組的成員同時帶動了其他教師，漸漸地院內(nèi)科研意識提高、科研氛圍漸濃。教師們寫得論文發(fā)表在國家刊物，并且多次在市、區(qū)獲獎。希望借此課題拉開我們院課題研究的序幕，真正地讓更多教師參與到課題研究中來，成為研究型的教師。（二）反思經(jīng)過兩