【正文】 和神經(jīng)鍵便形成永久性的密集的大腦細(xì)胞網(wǎng)，而那些不常用的神經(jīng)元和神經(jīng)鍵便死亡或形成很稀疏的神經(jīng)鍵網(wǎng)。顯而易見(jiàn)，沒(méi)有足夠的刺激與相互作用是不可能產(chǎn)生密集的大腦細(xì)胞網(wǎng)；換句話說(shuō)，因?yàn)楹芏嗌窠?jīng)元和神經(jīng)鍵沒(méi)有被激活，結(jié)果導(dǎo)致大腦發(fā)育不全，這將嚴(yán)重影響孩子后來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。集中養(yǎng)育模式的最大缺陷之一就是缺乏一對(duì)一的關(guān)注，缺乏足夠的刺激和相互作用，例如，孩子得不到成人足夠的擁抱、撫摸、安慰、對(duì)視、對(duì)話和情感交流。因此，嚴(yán)重阻礙嬰幼兒大腦神經(jīng)發(fā)育。、語(yǔ)言、行為障礙研究發(fā)現(xiàn)，集中養(yǎng)育模式下長(zhǎng)大的孩子無(wú)依戀感。為什么?這是該體制的產(chǎn)物。本研究以南昌市兒童福利院為實(shí)證，采取同一來(lái)源的抽樣對(duì)比法。即將該社會(huì)福利院的被安置在不同模式中的同齡孤殘兒童任意拿出來(lái)進(jìn)行抽樣對(duì)比。具體地說(shuō)，是將院內(nèi)集中養(yǎng)育的孩子與團(tuán)體之家的任意一家孩子的任意一天，即24小時(shí)生活作息時(shí)間表進(jìn)行對(duì)比。從對(duì)比中，可以看出兩種模式的差異與教育結(jié)果。同一來(lái)源的抽樣對(duì)比表如下：兒童福利機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育是將孩子按年齡分成不同的班級(jí)或組，每個(gè)班組按比例配備護(hù)理員。護(hù)理員分3班照看兒童，同時(shí)，每個(gè)班組相應(yīng)配備低幼老師。老師和護(hù)理員分工明確，各負(fù)其責(zé)。這個(gè)格局的結(jié)果是：護(hù)理員阿姨、老師走馬燈似的在孩子眼前晃動(dòng)，輪流當(dāng)班，其結(jié)果是孩子沒(méi)有固定的依戀對(duì)象，情感遭到忽視。許多研究表明，早期生活在集中養(yǎng)育模式下的兒童后來(lái)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的情感與行為問(wèn)題，并且形成以下循環(huán)：情感忽視→缺乏刺激于相互作用，造成神經(jīng)通路的阻斷→大腦皮層下和皮層刺激推動(dòng)調(diào)節(jié)能力差→無(wú)依戀感、無(wú)同情心、不能與人心靈溝通→深度空虛、難于與人交往、傾向暴力。例如，在南昌市兒童福利院，孩子之間以大欺小、相互侵襲的事件時(shí)有發(fā)生，有的甚至有暴力行為。本研究對(duì)南昌市社會(huì)福利院內(nèi)24名6歲以上的孩子作過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者大多數(shù)只能用點(diǎn)頭和搖頭作為回答，有的甚至聽(tīng)不懂問(wèn)話，顯然，他們的語(yǔ)言能力、交流能力非常差。例如，問(wèn)卷調(diào)查者問(wèn)是否想要一個(gè)自己的家和自己的爸爸媽媽時(shí)，100％被調(diào)查者都點(diǎn)頭表示肯定；問(wèn)卷調(diào)查者繼續(xù)問(wèn)為什么想要有個(gè)自己的家和自己的爸爸媽媽時(shí)，90％以上的被調(diào)查者都臉紅低頭不語(yǔ)；問(wèn)卷調(diào)查者問(wèn)是不是知道原因但表達(dá)不出來(lái)時(shí)，被調(diào)查者都只是點(diǎn)頭同意。嬰兒有需求時(shí)，通常是用哭聲來(lái)表達(dá)，例如，肚子餓了、尿布濕了、身體不舒服等等。如果嬰兒的哭聲屢屢得不到回應(yīng)時(shí)，他會(huì)感到憤怒，會(huì)下意識(shí)產(chǎn)生不安全感，認(rèn)為自己令人討厭，同時(shí)認(rèn)為成人不可靠。曾有個(gè)嬰兒，11個(gè)月時(shí)，被一對(duì)美國(guó)夫婦領(lǐng)養(yǎng)。后來(lái)收養(yǎng)父母發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)周圍事物無(wú)反應(yīng)，甚至在她的耳邊擊掌她也毫無(wú)反應(yīng)，家長(zhǎng)認(rèn)為她的聽(tīng)力有問(wèn)題。經(jīng)過(guò)醫(yī)生檢查，孩子的聽(tīng)力正常。為什么會(huì)產(chǎn)生如此現(xiàn)象呢?專家分析，孩子生下來(lái)幾天就被收養(yǎng)在福利院集中養(yǎng)育，因?yàn)榈貌坏阶銐虻年P(guān)注、刺激以及相互作用，久而久之，孩子對(duì)她的周圍產(chǎn)生漠視和不信任感。三關(guān)于家庭寄養(yǎng)及團(tuán)體之家等模式的嘗試如何面對(duì)挑戰(zhàn)?如何解決院內(nèi)集中養(yǎng)育不可解決的問(wèn)題?本研究與南昌市社會(huì)福利院共同開(kāi)發(fā)家庭寄養(yǎng)和團(tuán)體之家等項(xiàng)目來(lái)解決和彌補(bǔ)院內(nèi)集中養(yǎng)育存在的問(wèn)題和缺陷。行為主義理論認(rèn)為，環(huán)境和情境決定人的行為，行為的產(chǎn)生受當(dāng)時(shí)行為條件的制約，即行為會(huì)因情境而改變。人的個(gè)性和行為習(xí)慣等都是從環(huán)境中學(xué)習(xí)得來(lái)的，并且也能通過(guò)學(xué)習(xí)而改變、增減或消除[8]。首先是改變孤殘兒童的生活環(huán)境，讓他們回歸人類自然生長(zhǎng)環(huán)境——家庭。第一，針對(duì)孤殘兒童的特殊性，我們到社區(qū)為孩子征集寄養(yǎng)家庭。我們的宗旨是：為孩子找合適的寄養(yǎng)家庭，而不是為寄養(yǎng)家庭找孩子。孩子的利益放在第一位。第二，符合要求的寄養(yǎng)母親體檢。第三，體檢合格寄養(yǎng)母親接受崗前培訓(xùn)。第四，孩子與寄養(yǎng)家庭配對(duì)。第五，孩子進(jìn)入家庭。第六，家訪與在崗培訓(xùn)。本研究同時(shí)還采取了團(tuán)體之家的模式。團(tuán)體之家又名模擬家庭。即以家庭為單元，每對(duì)夫婦帶養(yǎng)6個(gè)不同年齡的孩子。既然開(kāi)展了寄養(yǎng)項(xiàng)目為什么還要建立模擬家庭或團(tuán)體之家?研究發(fā)現(xiàn)有一些孩子因?yàn)槟挲g偏大無(wú)法真正融入社會(huì)家庭，還有一些孩子因?yàn)樯砘細(xì)埣残杳刻斓礁＠簝?nèi)設(shè)康復(fù)中心康復(fù)治療等等原因無(wú)法進(jìn)入寄養(yǎng)項(xiàng)目。團(tuán)體之家可以給他們一個(gè)家的感覺(jué)和環(huán)境。如何解決在集中養(yǎng)育體制下長(zhǎng)大的孩子在生理及心理發(fā)育遲緩以及行為偏差的問(wèn)題，本研究采取兒童個(gè)案工作為主和兒童團(tuán)體工作為輔的方法矯正孤殘兒童心理和行為偏差。執(zhí)行過(guò)程中，結(jié)合孤殘兒童的特殊性，因人而異，制定出一個(gè)個(gè)不同的個(gè)案計(jì)劃，矯正他們心理與行為偏差，為這些孩子重新塑造人生。個(gè)案計(jì)劃遵循以下原則：保密、溝通、個(gè)別化、環(huán)境分析、承認(rèn)與接納的原則?！皟和某砷L(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過(guò)程。社會(huì)對(duì)兒童實(shí)施影響的途徑是多方面的，其中團(tuán)體是最重要的因素之一。兒童正是在團(tuán)體中學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)與他人相處，學(xué)會(huì)遵守團(tuán)體的規(guī)則，學(xué)會(huì)處理個(gè)人與他人、與社會(huì)、與自然、與自我的關(guān)系。所以，團(tuán)體即是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的必備環(huán)境和條件，也是治療、改變兒童不良行為，矯正兒童社會(huì)適應(yīng)不良的途徑。”[9]所以，在使用兒童個(gè)案工作方法的同時(shí)，本研究同步開(kāi)展兒童團(tuán)體工作。例如美術(shù)興趣班、十字繡興趣班、葫蘆絲演奏興趣班以及夏令營(yíng)等活動(dòng)，為兒童成長(zhǎng)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件。通過(guò)家庭寄養(yǎng)和團(tuán)體之家等項(xiàng)目的展開(kāi)，福利院監(jiān)護(hù)的孤殘嬰幼兒無(wú)論生理還是心理發(fā)育與普通家庭嬰幼兒相比幾乎無(wú)區(qū)別。由于身心健康，這些兒童的被收養(yǎng)率大大提高。而對(duì)那些超過(guò)被收養(yǎng)年齡或因身患各種殘疾不能被收養(yǎng)的大齡兒童來(lái)說(shuō)，他們的心理和行為也得到不同程度的矯正。他們開(kāi)始學(xué)會(huì)有禮貌，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)守紀(jì)律，開(kāi)始明白要好好學(xué)習(xí)為將來(lái)參加社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)做準(zhǔn)備并且開(kāi)始計(jì)劃自己的未來(lái)。四結(jié)論與建議本研究是和兒童福利院或社會(huì)福利院合作進(jìn)行的，大多數(shù)數(shù)據(jù)來(lái)源于南昌市社會(huì)福利院，可能有其局限性和特殊性。但是，我們始終認(rèn)為：(1)機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育模式的弊端在于：第一，孤殘兒童無(wú)法產(chǎn)生安全的心理依戀。這將影響到他們今后對(duì)他人的信賴感和自我信任，造成性格或人格的扭曲。第二，缺乏實(shí)際社會(huì)環(huán)境，缺乏家庭生活的體念，缺少父母的愛(ài)，缺乏情感交流和與他人的情感交融。第三，缺乏個(gè)別關(guān)心、監(jiān)督和鼓勵(lì)。眾所周知，每個(gè)孩子的智力、學(xué)習(xí)能力、自制力等都不一樣，所以他們需要個(gè)別關(guān)心、監(jiān)督和鼓勵(lì)。然而，機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育模式做不到這一點(diǎn)。盡管福利院請(qǐng)老師給孩子們集體補(bǔ)課，但是這種補(bǔ)課很難滿足每個(gè)孩子的特殊需求。第四，從某種意義上說(shuō)，孤殘兒童在福利院內(nèi)過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的懶惰生活。他們不需要考慮生活來(lái)源、不需要考慮將來(lái)要自立，要靠自己的勞動(dòng)養(yǎng)活自己。好死不如賴活，寧愿永遠(yuǎn)做個(gè)生物人。福利院是他們永遠(yuǎn)賴以生存的地方，一個(gè)不需要承擔(dān)任何責(zé)任的地方。在他們心里從來(lái)沒(méi)有前途、未來(lái)的概念，一切都無(wú)所謂。南昌社會(huì)福利院上百個(gè)成年孤殘兒就是最好的見(jiàn)證。(2)社會(huì)與各級(jí)政府關(guān)心不夠第一，社會(huì)對(duì)孤殘兒童這個(gè)群體并不真正了解。長(zhǎng)期以來(lái)，人們大多數(shù)只是從物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)層面對(duì)弱勢(shì)群體問(wèn)題進(jìn)行討論。將弱勢(shì)群體之弱統(tǒng)歸為經(jīng)濟(jì)的貧困[10]，這就出現(xiàn)了逢年過(guò)節(jié)各級(jí)政府、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人等紛紛到福利院來(lái)慰問(wèn)送衣送物的現(xiàn)象。確實(shí)，因?yàn)檎c社會(huì)的關(guān)心，福利院的孩子們?cè)谖镔|(zhì)上已經(jīng)得到了很大的改善，但他們的精神生活并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變。第二，對(duì)孤殘兒童的生理、心理、社會(huì)交往及行為偏差矯正問(wèn)題，社會(huì)關(guān)注不夠，而且也沒(méi)有專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)。這也是孤殘兒童無(wú)法進(jìn)入主流社會(huì)、無(wú)法形成健康人格、無(wú)法發(fā)揮智力潛能的根本原因之一。第三，民政部門(mén)勢(shì)單力薄，缺乏其他政府部門(mén)的支持與協(xié)調(diào)，從而使孤殘兒童的醫(yī)療、教育、就業(yè)面臨重重困難。第四，政府及民政部門(mén)沒(méi)有制定具體的政策和法規(guī)來(lái)支持和協(xié)調(diào)孤殘兒童成年后的發(fā)展與安置。孤殘兒童在福利院的環(huán)境下長(zhǎng)大是難以達(dá)到社會(huì)化的?！凹彝ヒ恢笔莻€(gè)人成長(zhǎng)中最重要的團(tuán)體，是塑造社會(huì)成員思想情感、人格等方面的初級(jí)單位。對(duì)于兒童這一特殊群體而言，家庭環(huán)境是他們由生物人轉(zhuǎn)化為具有情感智慧的社會(huì)人的重要變量?！盵9]故建議如下：第一，加大收養(yǎng)力度，其中包括國(guó)內(nèi)與國(guó)際領(lǐng)養(yǎng)。盡快幫助更多的孤殘兒童找到自己的永遠(yuǎn)的家。第二，加大家庭寄養(yǎng)的力度，其中包括社區(qū)家庭寄養(yǎng)和院內(nèi)家庭式團(tuán)體之家。盡快讓無(wú)法或暫時(shí)不能被收養(yǎng)的孩子找到一個(gè)暫時(shí)的家，使孤殘兒童能在生理、心理上健康成長(zhǎng)。第三，開(kāi)展成年孤殘兒的職業(yè)培訓(xùn)。積極鼓勵(lì)、支持、協(xié)調(diào)和幫助他們?cè)谏鐣?huì)上自立，使他們能真正融入社會(huì)成為社會(huì)人。第四，呼吁盡快完善中國(guó)兒童福利事業(yè)的政策與法規(guī)建設(shè)，整合社會(huì)各種資源，調(diào)動(dòng)一切可利用資源，如新聞媒體、政府機(jī)關(guān)、教育部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體、自愿者等，讓大家有錢(qián)出錢(qián)，有力出力。第五，開(kāi)展“星期天媽媽”活動(dòng)，讓孩子有機(jī)會(huì)進(jìn)入家庭，了解社會(huì)。第六，盡快組織一支專業(yè)兒童社會(huì)工作者隊(duì)伍，用科學(xué)的方法進(jìn)行助人服務(wù)活動(dòng)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]，提高孤殘兒童社會(huì)福利服務(wù)——孤殘兒童社會(huì)福利服務(wù)發(fā)展的探討[EB/OL].廣東民政信息網(wǎng)，, 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