【正文】 互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。現(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：（1）孤僻內向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理。此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。（2）冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人。心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。（3）是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容 易產生偏狹的認識和過激行為。（二）留守兒童教育與成長中的問題分析1．制度與體制共同作用的結果。留守兒童問題的產生，從根本上來說，是由于長期以來實行的二元體制的產物。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農村中的傳統(tǒng)產業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農業(yè)中的人力資源向城市轉移，這也符合市場經濟條件下生產要素配置的規(guī)律。在中國，由于長期實行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，把“三農”問題作為黨的工作的重中之重。只有農業(yè)、農村、農民發(fā)展了，富裕了，實現(xiàn)了現(xiàn)代化，留守兒童問題才能迎刃而解。2．政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關注，包括政府和學校。在政府的倡導下，很多城市學校已經竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質教育資源。但是，由于城市務工人員收入低微，根本無法繳納城市學校高額的贊助費和學費。即使經濟上有支付能力，也難以要求學校能敞開校門，因為許多學?？紤]到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應該出臺相關政策，規(guī)范城市學校的行為，鼓勵學校吸收農村兒童，讓更多的孩子不再留守。3．父母觀念的影響。現(xiàn)實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學生目前的就業(yè)形勢，產生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花 費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。4．學校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地擔當起培養(yǎng)關愛孩子的責任。但是，義務教育階段的初中和小學由于經費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區(qū)本來是個熟人社會，在幫助、教育、關愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發(fā)揮在關愛留守兒童方面的作用。三、解決農村留守兒童教育問題的思路與對策（一）發(fā)展農村經濟社會事業(yè)，推進社會主義新農村建設留守兒童教育問題的產生，從根源上來講是因為長期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以及城鄉(xiāng)分治的二元結構造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結果。從構建和諧社會的角度出發(fā)，解決農村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農村經濟。構建和諧社會，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計劃經濟體制下的二元結構的影響。逐步縮小城鄉(xiāng)貧富差距。加快農村基礎設施建設，改善農村投資環(huán)境，增加農村剩余勞動力就業(yè)機會，縮小地區(qū)間經濟發(fā)展水平和義務教育質量的差距。為此，要大力推進農業(yè)產業(yè)化和農村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。（二）強化政府職能，完善教育制度與相關政策法規(guī)是重要保證國家教育行政部門應該從實際出發(fā)，把農村留守兒童工作納入國家和地區(qū)經濟社會發(fā)展規(guī)劃。各級政府應進一步加大農村教育投入力度，改善農村辦學條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展，切實保障農村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質教育資源和服務。在制度機制上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。如可以考慮設立協(xié)商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關愛留守兒童。2003年，國務院辦公廳轉發(fā)了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業(yè)農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，很多地方也出臺相應的政策規(guī)定，并相繼取消了對流動人口子女入學的借讀費。但還有很多城市，在學校資源閑置的情況下，依然對農民工子女的入校設置了難以逾越的門檻，導致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，各級政府要認真貫徹落實《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等相關法律法規(guī)，加強對兒童權益的保護，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權、健康發(fā)展權、受保護權和參與權等。確保農村留守兒童學業(yè)有教、親情有護、安全有保。（三）提高父母對孩子教育問題的認識家庭是教育兒童、少年最重要的場所，父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，要糾正一個認識上的錯誤，即僅關注掙錢給孩子吃好、穿好等物質上的滿足，取而代之的是要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，鞏固親子關系，這種給孩子精神上的溫暖是物質滿足所遠遠不能比及的。我認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養(yǎng)和學業(yè)成績都是有益的。一方面，因為親子關系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發(fā)展的核心和主要動因，對兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面，親子關系與兒童學業(yè)成績存在明顯聯(lián)系。除智力低下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關系不良均可導致學習困難。最后，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，最好能做到每周交流一次，及時了解孩子的生活、學習情況。除了與孩子保持經常的聯(lián)系外，還應經常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。如果夫妻雙方同時外出務工，應盡可能把子女寄放在有一定學習環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責任感，相當可靠的人代為監(jiān)護，并在力所能及的范圍內，加強對留守子女的關心呵護。（四）充分發(fā)揮學校的教育功能，關愛留守兒童在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校教育就顯得格外重要。因此，學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作來抓，建立專門的機 構，負責留守兒童的教育工作。首先，學校應健全和完善寄宿制，在此基礎上，配備專門的生活教師，對留守兒童進行科學的生活引導，配備專門的心理輔導老師解決他們平時心理上的一些問題。其次，建立留守兒童檔案。以班級為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態(tài)度、與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等進行登記。建議要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能，利用班集體的力量形成一個溫暖、寬松的成長環(huán)境，讓留守兒童能切實感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補由于親子關系的缺失而給他們帶來的傷害。再次，家長學校制度正?；?、規(guī)范化。學校定期召開家長會，通過會議形式，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，了解留守兒童生活、學習、交往中存在的問題，共同制定教育策略。最后，建立定期聯(lián)系制度。學校和學生家長之間應建立暢通的定期聯(lián)系渠道，以便于共同教育管理孩子，了解孩子的各方面情況并采取應對措施。（五）建立、完善社會層面與農村社區(qū)對留守兒童的教育和監(jiān)護體系留守兒童的教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅依靠教育行政部門和學校的力量很難徹底解決，需要社會各方面力量的介入。社區(qū)是個小社會，擁有豐富的教育資源，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應該發(fā)揮主導作用，由村委會負責，聯(lián)合學校、關工委、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構建立體的農村留守兒童的教育與監(jiān)護體系。這個體系將有助于全面、動態(tài)、細致地了解留守兒童的生活、學習和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。并 且在發(fā)現(xiàn)問題之后可以采取聯(lián)動措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經有了很好的實踐。如安慶的姥山社區(qū)就成立了“留守兒童之家”，陶行知家鄉(xiāng)——安徽歙縣創(chuàng)立的“代理家長”制度，在實踐中均取得了良好的效果。最后，農村留守兒童的教育問題是學校、家庭和社會的共同責任，需要全社會的關心和關注。要廣泛動員全社會的力量，調動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性，形成齊抓共管、共同參與的工作機制，營造留守兒童健康成長的良好社會環(huán)境和氛圍，共同關注并切實解決好農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的構建和發(fā)展。參考文獻：［1］ 高培文《和諧社會與未成年人思想道德建設——以四川農村留守兒童為視角》［J］2003 ［2］ 方銘琳《留守兒童的關愛教育機制》［J］．載《中國農村教育》，2007 ［3］ 常青.《 農村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例》［D］．2007 ［4］ 徐群《關注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農村》［J］．載《現(xiàn)代農業(yè)科技》，2007（11）［5］ 王璠.《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與體制創(chuàng)新研究》［J］．載《西北農林科技大學學報》，社會科學版，2006 ［6］ 田景正《關于農村“留守兒童”教育問題的思考》［J］．現(xiàn)代教育出版社，2006（5）