【正文】 守兒童。教育問題。對策20世紀80年代以來，伴隨著中國城市化進程的加快，越來越多的農村剩余勞動力涌入城市，伴隨而來的是大量未成年子女留守在家，這樣就產(chǎn)生了一種新的社會產(chǎn)物“留守兒童”。農村留守兒童的受教育問題，已成為社會轉型期的一個獨特的社會問題，引起了社會的廣泛關注。一、農村留守兒童在教育方面存在的問題據(jù)有關部門統(tǒng)計，2005 年，我國農村15 歲以下留守兒童為1000 萬左右，而到2009 年，全國農村留守兒童數(shù)量竟達到5800 萬人左右，年均增長近千萬。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊伍中的很多孩子，由于家庭、學校和社會教育的缺失，無法享受正常的親情關愛，從而使他們中的一部分人道德出現(xiàn)了滑坡，甚至觸犯了法律。如何教育好留守兒童，讓他們在增強自身防御意識的同時使他們健康成長，已成為一個不容忽視的問題。（一）家庭教育的缺失留守兒童家庭教育缺失的一個重要表現(xiàn)就是父母對孩子學習指導嚴重不足。由于家庭教育的缺失，大多數(shù)兒童學習上有困難，有畏難心理，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣等。加上基礎不牢慢慢喪失了對學習的興趣和熱情，社會上散播讀書無用論也對孩子造成不良的沖擊，父母的教育和監(jiān)管不力，使孩子萌生了早點進入社會，混日子的想法。（二）親情缺失，心理問題突出法國克里斯琴博士曾經(jīng)這樣忠告作為父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，要多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。的確，處在幼年身心發(fā)育 階段的孩子，心理上非?？释笕说年P注與愛。大多數(shù)的留守兒童，由于與父母長期隔離造成孩子大都有這樣那樣的心理問題，雙親同時外出的尤其突出。據(jù)不完全調查有很多監(jiān)護人對留守兒童心理健康問題介入甚少，關懷遠遠不夠。小學生正處于身心迅速發(fā)展時期，對自身變化、學習壓力、人際交往等方面都有獨特的理解和認識，從而也發(fā)生了許多的煩惱與沖突。這時,他們需要親近暢通的傾訴。然而他們的父母遠在他鄉(xiāng)，監(jiān)護人又忙于生計，無暇顧及他們的情緒、情感變化。在這種情況下，對他們心理健康極為不利，會引發(fā)情感脆弱，自暴自棄，焦慮封閉，缺乏自信、悲觀、消極等心理問題。他們更經(jīng)常體驗到孤獨、郁悶、失望、不安、無奈等消極的情緒，不愛說話、不愛和別人交往，性格上變得自卑、冷漠、膽怯、自我封閉等。這些心理問題，雖然大部分是暫時性的、發(fā)展性的，但如不能及時解決，將會對兒童健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴重的甚至會造成成人之后的人際障礙和人格缺陷。（三）人身安全多隱患農村留守兒童普遍缺乏有效的監(jiān)護，很容易養(yǎng)成自由散漫的習慣。他們上課遲到、早退，甚至曠課去網(wǎng)吧和游戲廳，一部分孩子還成了夜不歸宿的流浪兒，在不良社會青年的誘導下漸漸走向犯罪道路。同時，留守兒童長期生活在弱勢群體中間，沒有父母的直接監(jiān)護，防范意識和安全知識匱乏，容易成為不法分子侵害的對象。公安部資料顯示: 留守兒童已成為各類罪犯侵犯的高危人群，尤其留守女孩易成為性侵犯對象。同時監(jiān)護人也時有侵犯留守兒童人身權利的現(xiàn)象發(fā)生，學校老師的教育簡單，有體罰和變相體罰現(xiàn)象，學校監(jiān)護不力和兒童安全防范意識不強，容易發(fā)生溺水、觸電、燙傷等意外事故甚至死亡。因此，對于環(huán)境適應能力較差，自制力較弱的農村留守兒童來說，加強安全防護至關重要。（四）社會教育不足，價值觀、人生觀扭曲教育不是某個人某個機構的事情，而是一個系統(tǒng)工程。學校教育、家庭教育和社會教育是三位一體、協(xié)調一致的。因此，社會教育也是不可或缺的，是影響孩子健康成長的重要因素之一。然而，在當今飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟帶動下，形形色色的休閑娛樂業(yè)風行于大街小巷，甚至波及廣大農村地區(qū)。而如今的互聯(lián)網(wǎng)、電影錄像、影碟和書刊等傳媒文化摻入不少暴力、黃色等低俗內容。處于青少年時期的農村留守兒童由于缺少愛和關懷、缺少約束等更容易受到誘惑。再加上這 些孩子還沒有具備正確的辨別能力，往往一而再再而三地沉迷其中而無法自拔，這嚴重影響了留守兒童的健康成長。二、農村留守兒童教育問題原因分析（一）家庭教育的缺失有效的家庭教育對一個人的成長起著至關重要的作用。教育家卡爾威特關于孩子教育的學說認為：“家庭教育不好就是有哪些最優(yōu)秀的教育家進行最認真的教育也很難有好的結果”，隔代監(jiān)護人健康偏差，文化程度很低，觀念落后、單親父母忙于農活而疏于對孩子的教育，寄宿在親屬家中的孩子很難有歸屬感且時常有監(jiān)護空白，這樣就會使得留守兒童放任自流、無拘無束。家長觀念偏差也是重要因素，一些家長認為讀書無用，成本過高還不如早點打工賺錢，就無形中降低了對孩子學習的要求，影響了孩子學習的進步。有的家長對孩子重物質方面的補償而忽視了感情上的交流溝通。這種監(jiān)護權的缺失和畸形補償對孩子的人格發(fā)展、道德發(fā)展、個性社會化都帶來了極大的負面作用。（二）學校、社會努力的缺位面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地擔當起培養(yǎng)關愛孩子的責任。但是，義務教育階段的初中和小學由于經(jīng)費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區(qū)本來是個熟人社會，在幫助、教育、關愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發(fā)揮在關愛留守兒童方面的作用。（三）社會制度的制約農村留守兒童是我國二元經(jīng)濟體制以及與之相關的戶籍教育制度相聯(lián)系所產(chǎn)生的必然結果。隨著城市化進程加快，農民工向城市轉移趨勢是我國經(jīng)濟轉型、社會轉型過程中特殊的歷史現(xiàn)象。而在我國這樣一個工業(yè)化，城市化水平不高的環(huán)境中，同時第二三產(chǎn)業(yè)不夠發(fā)達，農村勞動力必然很難在當?shù)鼐蜆I(yè)。這種政策滯后于社會發(fā)展，而戶籍制度對農民工及子女的身份、教育、升學的限制；社會缺乏對農民工實質性的關愛，言之者眾，行之者寡，這也是導致大量留守兒童出現(xiàn)的主要原因。三、解決農村留守兒童教育問題的對策留守兒童教育問題其實是我國社會發(fā)展階段中的一個特殊產(chǎn)物，是一個復雜 的社會現(xiàn)象。因此，解決農村留守兒童的教育問題也就不能單靠教育的改革和完善，而應該讓政府、學校、家庭、社會等各負其責，共同為孩子創(chuàng)造一個優(yōu)良的生活、學習空間。（一）消除城鄉(xiāng)二元結構農村留守兒童教育問題的出現(xiàn)與農民工家庭成員分居兩地密不可分，而這種現(xiàn)象的根源便是我國現(xiàn)行的戶籍制度，它是與我國長期以來存在的城鄉(xiāng)二元分割相適應的。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度使人們由于出身的區(qū)域不同而導致了身份天然的差異，更使進城務工人員長久地被排斥在市民待遇之外，由于沒有上述制度的存在，大多數(shù)農民工要解決孩子進城就讀就必須面臨諸多現(xiàn)實問題，如昂貴的借讀費和贊助費等問題。所以農村留守兒童到城里上學仍然是困難重重。積極推進戶籍制度改革，取消戶籍制度中僵硬的、不適應時代發(fā)展的規(guī)定，弱化乃至消除與戶籍制度相配套的對農民工有歧視性的各種制度，如城鄉(xiāng)就業(yè)制度、教育制度、社會保障制度、醫(yī)療與住房制度等，從而消除農民工城鄉(xiāng)流動的制度壁壘，給予農民工及其子女切實的市民待遇，廢除高過城市學生的教育費、學雜費等，引導農村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動。從政策層面上鼓勵更多的農民工將其子女帶在身邊，使他們能就地入學，從而逐步減少留守兒童的比例。（二）重視家庭教育家長應在解決農村“留守兒童”教育中起關鍵作用。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生至關重要的教育，良好的家庭教育氛圍有利于培養(yǎng)出身心健康的一代?！傲羰貎和钡母改敢D變教育的責任觀念。家庭教育不但會直接影響孩子的成長，還會間接影響學校和社會給孩子的教育。“留守兒童”的父母要多與孩子溝通，同時還要不斷提高自身素質。關心“ 留守兒童”，要從“心”開始。長期在外的父母應充分利用電話定期和孩子進行溝通，對其進行教育。此外，還要多地和家里的監(jiān)護人、學校老師電話聯(lián)系，以及時、準確地掌握孩子的各種情況，父母要千方百計讓孩子體會到親情和溫暖，使他們少些寂寞無助，多些深情關愛。孩子要學習，父母更要學習，作為“留守兒童”的父母要解放思想，與時俱進，不斷提高。（三)加強學校教育“代家長制”、“寄宿制”、“保育制”從而形成一系列有效的有利 于留守兒童身心發(fā)展的教育模式。代家長制，即教師和兒童結對，教師代行家長的職責，從學習到生活全程負責。相關資料表明“寄宿制、代家長制在減少父母外出對留守兒童產(chǎn)生不利影響方面產(chǎn)生了積極作用。”這樣一種制度能夠使得留守兒童在生活上得到相應的關愛，學習上得到一些有益的輔導，情感上得到一些交流慰藉，力爭為留守兒童健康快樂成長提供最人性化、最有效地教育模式。首先，應建立專門留守兒童檔案，且應有專門的老師負責，定期和其父母進行溝通，及時反映留守兒童的學習、生活、情感方面的問題。其次，學校應開設心理健康教育課程，有條件的學校應具有專業(yè)的心理咨詢室，能及時了解留守兒童的心理變化，提高他們對自己心理調節(jié)和控制能力。（四)政府部門要做好關愛留守兒童工作地方行政部門應根據(jù)地方實際情況，一是加強對留守兒童的關心，加大對學校及學校周邊社會環(huán)境的監(jiān)督指導。同時，加大對《未成年人保護法》的宣傳力度，通過多種途徑，引導留守兒童遠離不良嗜好、不法場所、不軌人群，使其人格上做到自尊，生活中學會自立，獨處時能夠自律，成長中力求自強。二是加強對貧困留守兒童的資助工作。將家庭困難的寄宿留守兒童按政策納入“兩免一補”計劃，通過提供生活補助等方式，鼓勵他們自立自強、努力學習，讓孩子們感受到社會大家庭的溫暖。四、結束語最后，農村留守兒童的教育問題是學校、家庭和社會的共同責任，需要全社會的關心和關注。要廣泛動員全社會的力量，調動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性，形成齊抓共管、共同參與的工作機制，營造留守兒童健康成長的良好社會環(huán)境和氛圍，共同關注并切實解決好農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的構建和發(fā)展。參考文獻[1]:,2012年1月下旬刊.[2]“留守兒童”,2005,(7).[3]劉明華,李朝林,2008,(3).[4],2009,(1).[5]高培文.《和諧社會與未成年人思想道德建設——以四川農村留守兒童為視角》[J].2003.[6]方銘琳.《留守兒童的關愛教育機制》[J].載《中國農村教育》,2007,(15).[7]常青.《農村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例》[D],2007.[8]徐群.《關注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農村》[J].載《現(xiàn)代農業(yè)科技》,2007，(70).[9]王璠.《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與體制創(chuàng)新研究》[J].載《西北農林科技大學學報》.社會科學版,2006.[10]田景正.《關于農村“留守兒童”教育問題的思考》[J].現(xiàn)代教育出版社,2006,(5).