【正文】 其次，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，有條件的學(xué)校應(yīng)具有專業(yè)的心理咨詢室，能及時(shí)了解留守兒童的心理變化，提高他們對(duì)自己心理調(diào)節(jié)和控制能力。從政策層面上鼓勵(lì)更多的農(nóng)民工將其子女帶在身邊，使他們能就地入學(xué)，從而逐步減少留守兒童的比例。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子重物質(zhì)方面的補(bǔ)償而忽視了感情上的交流溝通。他們上課遲到、早退，甚至?xí)缯n去網(wǎng)吧和游戲廳，一部分孩子還成了夜不歸宿的流浪兒，在不良社會(huì)青年的誘導(dǎo)下漸漸走向犯罪道路。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊(duì)伍中的很多孩子，由于家庭、學(xué)校和社會(huì)教育的缺失，無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛(ài)，從而使他們中的一部分人道德出現(xiàn)了滑坡，甚至觸犯了法律。三、研究目的： 課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。最后，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任，需要全社會(huì)的關(guān)心和關(guān)注。（四）充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛(ài)留守兒童在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育就顯得格外重要。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機(jī)制和代償機(jī)制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛(ài)留守兒童。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)重性。（二）留守兒童教育與成長(zhǎng)中的問(wèn)題分析1．制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童對(duì)于權(quán)力需要、愛(ài)情需要、歸屬需要方面的愿望比較強(qiáng)烈，他們的需要主要來(lái)自家庭和社會(huì)。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明這一年齡 段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還沒(méi)有穩(wěn)定地形成。借助各種媒體的宣傳作用，加強(qiáng)村民對(duì)“留守兒童”的責(zé)任感的愛(ài)心的培養(yǎng)，使他們?cè)谀撤N意義上能像關(guān)心自己的子女一樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)身邊的“留守兒童”，從而建立一種無(wú)形的、有效的社區(qū)兒童保護(hù)體系。一些外出務(wù)工者，回家過(guò)年，當(dāng)他們眉飛色舞地講起自己的打工經(jīng)歷時(shí)，當(dāng)他們出手闊綽、大把大把地花錢(qián)時(shí)，或多或少帶有一些炫耀的色彩。學(xué)習(xí)成績(jī)差大部分“留守兒童”都是由爺爺奶奶或親戚帶管，由于監(jiān)護(hù)人年紀(jì)較大、文化程度不高，或平時(shí)家務(wù)繁忙，平時(shí)只關(guān)心孩子的日常生活，孩子在學(xué)習(xí)、情感、心理方面的教育缺失嚴(yán)重。心理上也由于長(zhǎng)期缺乏親情而出現(xiàn)一系列心理問(wèn)題，不良消極情緒多于積極情緒，性格上也有不屬于這個(gè)年紀(jì)該有的沉默、暴躁、極端等缺陷。他們能否健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。文獻(xiàn)[4]指出了目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行的研究成果。使之留守兒童極易在認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上產(chǎn)生的偏差和個(gè)性、心理發(fā)展的扭曲。受父母的影響,留守兒童極易形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀最后,片面追求短期利益,價(jià)觀念扭曲。綜上所述，目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的研究已經(jīng)有了很多成果，但大多數(shù)還只是停留在理論研究方面。由于其本身的特殊性和工件的不穩(wěn)定性，使得他們不得不把孩子留在農(nóng)村老家，由孩子的爺爺、婆婆、外公、外婆或其他的親戚代為監(jiān)護(hù)，這樣就形成的農(nóng)村“留守兒童”這樣一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。缺少父母的疏導(dǎo)，很大部分留守兒童思想正確性都存在偏差，更談不上努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國(guó)等思想境界了，甚至一部分兒童還沒(méi)有形成一種正確的價(jià)值取向。教師們害怕自己在對(duì)某些逆反心理重的“留守兒童”進(jìn)行教育時(shí)，學(xué)生頂撞自己而一時(shí)沖動(dòng)，引起自己的教育行為觸犯法律，給自己帶不必要的麻煩。凈化青少年成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境政府各職能部門(mén)加大凈化學(xué)校周邊環(huán)境的力度，堅(jiān)決禁止網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳等等游樂(lè)場(chǎng)所向青少年，特別是“留守兒童”開(kāi)放。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對(duì)孩子的人格產(chǎn)生著長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響。留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行與觀念對(duì)孩子的影響是巨大而明顯的。（二）強(qiáng)化政府職能，完善教育制度與相關(guān)政策法規(guī)是重要保證國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，把農(nóng)村留守兒童工作納入國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。最后，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，最好能做到每周交流一次，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況。并 且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后可以采取聯(lián)動(dòng)措施，妥善處理。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。二、國(guó)內(nèi)外相近課題研究情況：由于國(guó)外國(guó)情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。對(duì)策20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，伴隨而來(lái)的是大量未成年子女留守在家，這樣就產(chǎn)生了一種新的社會(huì)產(chǎn)物“留守兒童”。他們更經(jīng)常體驗(yàn)到孤獨(dú)、郁悶、失望、不安、無(wú)奈等消極的情緒，不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)和別人交往，性格上變得自卑、冷漠、膽怯、自我封閉等。教育家卡爾城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度使人們由于出身的區(qū)域不同而導(dǎo)致了身份天然的差異，更使進(jìn)城務(wù)工人員長(zhǎng)久地被排斥在市民待遇之外，由于沒(méi)有上述制度的存在，大多數(shù)農(nóng)民工要解決孩子進(jìn)城就讀就必須面臨諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如昂貴的借讀費(fèi)和贊助費(fèi)等問(wèn)題?！边@樣一種制度能夠使得留守兒童在生活上得到相應(yīng)的關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)上得到一些有益的輔導(dǎo)，情感上得到一些交流慰藉，力爭(zhēng)為留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供最人性化、最有效地教育模式。二是加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助工作?！傲羰貎和钡母改敢D(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。學(xué)校除了是專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛(ài)孩子的責(zé)任。同時(shí)監(jiān)護(hù)人也時(shí)有侵犯留守兒童人身權(quán)利的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校老師的教育簡(jiǎn)單，有體罰和變相體罰現(xiàn)象，學(xué)校監(jiān)護(hù)不力和兒童安全防范意識(shí)不強(qiáng)，容易發(fā)生溺水、觸電、燙傷等意外事故甚至死亡。由于家庭教育的缺失，大多數(shù)兒童學(xué)習(xí)上有困難，有畏難心理，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。案例研究法選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過(guò)跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。其次，建立留守兒童檔案。但還有很多城市，在學(xué)校資源閑置的情況下，依然對(duì)農(nóng)民工子女的入校設(shè)置了難以逾越的門(mén)檻，導(dǎo)致了大量?jī)和羰兀瑹o(wú)法接受良好的教育。學(xué)校除了是專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛(ài)孩子的責(zé)任。在中國(guó)，由于長(zhǎng)期實(shí)行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端如：縱容溺愛(ài)、重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。要想真正的標(biāo)本兼治，徹底解決，我們必須從法律上、制度上、人文上整體將其納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總目標(biāo)中，構(gòu)建真正的和諧社會(huì)。如舞廳、游戲廳、網(wǎng)吧，這些不但對(duì)未成年人開(kāi)放，而且對(duì)學(xué)校也已形成包圍之勢(shì)。甚至有些家長(zhǎng)從不參加家長(zhǎng)會(huì)。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題分析由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，家中的監(jiān)護(hù)人或因?yàn)槟晔逻^(guò)高、文化程度不高，或是忙于農(nóng)活，導(dǎo)致與孩子的溝通交流較少，缺乏對(duì)孩子的教育和管教，再加上學(xué)校、社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育不夠重視，致使留守兒童由于長(zhǎng)期缺少親情和學(xué)校、家庭教育，在情感、學(xué)習(xí)、心理、德育方面存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題現(xiàn)狀策略隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的不斷加快和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力走向城鎮(zhèn)參加勞務(wù)活動(dòng)。文獻(xiàn)[6]提到，農(nóng)村留守兒童不良教育習(xí)慣產(chǎn)生的原因是:①年邁的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏教育能力②“物質(zhì)補(bǔ)償”使得部分留守學(xué)生逐漸形成了一種不思進(jìn)取、自由散漫的壞習(xí)慣。課題涉及到教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心里學(xué)等學(xué)科。1各省農(nóng)村留守兒童的年齡構(gòu)成情況基本相似。進(jìn)一步發(fā)揮當(dāng)?shù)卣谵r(nóng)村教育改革與發(fā)展中的作用；進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村社區(qū)育人環(huán)境等對(duì)策措施。改革下放以業(yè)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象變得十分普遍。但“留守兒童”的教育問(wèn)題卻依然十分嚴(yán)峻，不容忽視。（2）、教師心理因素由于新的《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》的頒布實(shí)施。遏制優(yōu)質(zhì)教育資源不足而導(dǎo)致的“擇校風(fēng)”，從源頭上遏制“擇?！倍鴰?lái)的“大班額”問(wèn)題。據(jù)調(diào)查,我國(guó)在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的過(guò)程中,由此形成了近6000萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童。生物因素和社會(huì)因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子們不懂得去享受愛(ài)，去關(guān)愛(ài)別人。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開(kāi)校門(mén)，因?yàn)樵S多學(xué)?？紤]到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村投資環(huán)境，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就業(yè)機(jī)會(huì)，縮小地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和義務(wù)教育質(zhì)量的差距。一方面，因?yàn)橛H子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右?，?duì)兒童的發(fā)展起決定性的影響。（五）建立、完善社會(huì)層面與農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，僅依靠教育行政部門(mén)和學(xué)校的力量很難徹底解決，需要社會(huì)各方面力量的介入。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)1822%。留守兒童問(wèn)題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。本文闡述了留守兒童教育存在的主要問(wèn)題，分析了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并在此