【正文】 好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。我認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。因此，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專(zhuān)項(xiàng)工作來(lái)抓，建立專(zhuān)門(mén)的機(jī) 構(gòu)，負(fù)責(zé)留守兒童的教育工作。學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)之間應(yīng)建立暢通的定期聯(lián)系渠道，以便于共同教育管理孩子，了解孩子的各方面情況并采取應(yīng)對(duì)措施。要廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量，調(diào)動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性，形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制，營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境和氛圍，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。有專(zhuān)家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。女孩受到性侵害又不能及時(shí)得到父母幫助，極易釀成嚴(yán)重后果。四、研究的內(nèi)容：龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童基本情況調(diào)查研究龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童生存現(xiàn)狀分析龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)留守兒童個(gè)案研究龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育的對(duì)策與建議五、研究的方法 文獻(xiàn)資料法搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，、問(wèn)卷調(diào)查法了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題 教育實(shí)驗(yàn)法對(duì)我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。七、研究的成果預(yù)期：龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議給政府有關(guān)部門(mén)的調(diào)查報(bào)告我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)八、開(kāi)題結(jié)論： 專(zhuān) 家 論 證簽名：年 月 日 自 我 論 證簽名：年 月 日九、開(kāi)題論證專(zhuān)家數(shù)據(jù)表：姓 名 職 稱(chēng) 任 務(wù) 簽 名 盧桂榮 小學(xué)一級(jí)教師 全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作馬如果 小學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo) 張清宏張 毅 小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)資料的分析整理工作李勇祥 小學(xué)高級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集 周冬梅向春亞 小學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)收集本校六年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究 肖慧玲 魯小艷吳艷艷 小學(xué)高級(jí) 小學(xué)高級(jí)小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校五年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究 滕樹(shù)英周 萍 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校四年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究 田 華張桂花 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校三年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究楊仕萍全蓉燕 小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校二年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究 歐冬秀周桂珍 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校一年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究 龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究”課題組第五篇：農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策摘 要：農(nóng)村留守兒童是我國(guó)大規(guī)模人口流動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，也是當(dāng)前學(xué)校中一個(gè)比較突出的弱勢(shì)群體，其教育問(wèn)題已成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)且亟待解決的問(wèn)題。如何教育好留守兒童，讓他們?cè)谠鰪?qiáng)自身防御意識(shí)的同時(shí)使他們健康成長(zhǎng)，已成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)習(xí)壓力、人際交往等方面都有獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，從而也發(fā)生了許多的煩惱與沖突。同時(shí)，留守兒童長(zhǎng)期生活在弱勢(shì)群體中間，沒(méi)有父母的直接監(jiān)護(hù)，防范意識(shí)和安全知識(shí)匱乏，容易成為不法分子侵害的對(duì)象。而如今的互聯(lián)網(wǎng)、電影錄像、影碟和書(shū)刊等傳媒文化摻入不少暴力、黃色等低俗內(nèi)容。這種監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失和畸形補(bǔ)償對(duì)孩子的人格發(fā)展、道德發(fā)展、個(gè)性社會(huì)化都帶來(lái)了極大的負(fù)面作用。這種政策滯后于社會(huì)發(fā)展，而戶籍制度對(duì)農(nóng)民工及子女的身份、教育、升學(xué)的限制；社會(huì)缺乏對(duì)農(nóng)民工實(shí)質(zhì)性的關(guān)愛(ài)，言之者眾，行之者寡，這也是導(dǎo)致大量留守兒童出現(xiàn)的主要原因。（二）重視家庭教育家長(zhǎng)應(yīng)在解決農(nóng)村“留守兒童”教育中起關(guān)鍵作用。孩子要學(xué)習(xí)，父母更要學(xué)習(xí)，作為“留守兒童”的父母要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高。（四)政府部門(mén)要做好關(guān)愛(ài)留守兒童工作地方行政部門(mén)應(yīng)根據(jù)地方實(shí)際情況，一是加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心，加大對(duì)學(xué)校及學(xué)校周邊社會(huì)環(huán)境的監(jiān)督指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)[1]:,2012年1月下旬刊.[2]“留守兒童”,2005,(7).[3]劉明華,李朝林,2008,(3).[4],2009,(1).[5]高培文.《和諧社會(huì)與未成年人思想道德建設(shè)——以四川農(nóng)村留守兒童為視角》[J].2003.[6]方銘琳.《留守兒童的關(guān)愛(ài)教育機(jī)制》[J].載《中國(guó)農(nóng)村教育》,2007,(15).[7]常青.《農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例》[D],2007.[8]徐群.《關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村》[J].載《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技》,2007，(70).[9]王璠.《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與體制創(chuàng)新研究》[J].載《西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)》.社會(huì)科學(xué)版,2006.[10]田景正.《關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的思考》[J].現(xiàn)代教育出版社,2006,(5).。首先，應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)留守兒童檔案，且應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的老師負(fù)責(zé)，定期和其父母進(jìn)行溝通，及時(shí)反映留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、情感方面的問(wèn)題。長(zhǎng)期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進(jìn)行溝通，對(duì)其進(jìn)行教育。積極推進(jìn)戶籍制度改革，取消戶籍制度中僵硬的、不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的規(guī)定，弱化乃至消除與戶籍制度相配套的對(duì)農(nóng)民工有歧視性的各種制度，如城鄉(xiāng)就業(yè)制度、教育制度、社會(huì)保障制度、醫(yī)療與住房制度等，從而消除農(nóng)民工城鄉(xiāng)流動(dòng)的制度壁壘，給予農(nóng)民工及其子女切實(shí)的市民待遇，廢除高過(guò)城市學(xué)生的教育費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)等，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)。隨著城市化進(jìn)程加快，農(nóng)民工向城市轉(zhuǎn)移趨勢(shì)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中特殊的歷史現(xiàn)象。家長(zhǎng)觀念偏差也是重要因素，一些家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，成本過(guò)高還不如早點(diǎn)打工賺錢(qián)，就無(wú)形中降低了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的要求，影響了孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，社會(huì)教育也是不可或缺的，是影響孩子健康成長(zhǎng)的重要因素之一。（三）人身安全多隱患農(nóng)村留守兒童普遍缺乏有效的監(jiān)護(hù)，很容易養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣。大多數(shù)的留守兒童，由于與父母長(zhǎng)期隔離造成孩子大都有這樣那樣的心理問(wèn)題，雙親同時(shí)外出的尤其突出。一、農(nóng)村留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，2005 年，我國(guó)農(nóng)村15 歲以下留守兒童為1000 萬(wàn)左右，而到2009 年，全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量竟達(dá)到5800 萬(wàn)人左右，年均增長(zhǎng)近千萬(wàn)。（２）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開(kāi)階段主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開(kāi)展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。中央教科所和部分市縣教育部門(mén)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過(guò)程當(dāng)中。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。如安慶的姥山社區(qū)就成立了“留守兒童之家”，陶行知家鄉(xiāng)——安徽歙縣創(chuàng)立的“代理家長(zhǎng)”制度，在實(shí)踐中均取得了良好的效果。學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)會(huì)議形式，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)、交往中存在的問(wèn)題，共同制定教育策略。如果夫妻雙方同時(shí)外出務(wù)工，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責(zé)任感，相當(dāng)可靠的人代為監(jiān)護(hù)，并在力所能及的范圍內(nèi)，加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù)。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。留守兒童問(wèn)題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會(huì)的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。這使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容 易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。此外，留守兒童在與同齡人交往的過(guò)程中，由于自己的想法不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。從性格類(lèi)型來(lái)說(shuō)，留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類(lèi)型占了38%，穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了18%。3．人格方面。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。關(guān)鍵詞農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題一、留守兒童現(xiàn)狀自20世紀(jì)80年代以來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。成立如婦女兒童委員會(huì)、未成年人保護(hù)委員會(huì)等，組織離退休教職工配合村委會(huì)構(gòu)建群眾性組織，他們完全有能力勝任中小學(xué)的教育和監(jiān)護(hù)工作，給孩子在家庭的學(xué)校之間構(gòu)筑一道健康的橋梁。各級(jí)政府應(yīng)加強(qiáng)資金投入，對(duì)城鄉(xiāng)中小實(shí)行超前規(guī)劃、超前建設(shè)，擴(kuò)大城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育規(guī)模。社會(huì)方面的因素（1）、社會(huì)功利主義思潮影響當(dāng)今社會(huì)“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”思想深入每個(gè)人的骨髓，衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)達(dá)富裕與否，衡量一個(gè)人成功與否是看個(gè)人資產(chǎn)的多少。教師們一天除了備課、上課、批改作業(yè)，所剩業(yè)余時(shí)間已寥寥無(wú)幾。依賴(lài)父母給予的物質(zhì)享受，極易使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的習(xí)氣，并有可能形成“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。反排村經(jīng)濟(jì)落后，交通閉塞。調(diào)研顯示：許多留守兒童由于疏于管教，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和刻苦精神，與非留守兒童存在明顯差距。因此深入探討農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)對(duì)策和建議此時(shí)顯得尤為重要。第二篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究淺談農(nóng)村“留守兒童”義務(wù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策分析內(nèi)容摘要：少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。⑥自小缺乏親情關(guān)愛(ài)，自理能力常差。文獻(xiàn)[3]提到留守兒童學(xué)前教育存在的問(wèn)題是家庭教育方式不當(dāng)、學(xué)前教育發(fā)展不平衡；留守兒童小學(xué)教育存在的問(wèn)題是學(xué)校存在安全隱患、學(xué)生學(xué)習(xí)滯后、有不良習(xí)慣及產(chǎn)生一定心理問(wèn)題；留守兒童初中教育存在的問(wèn)題是學(xué)生自制力差、學(xué)習(xí)令人擔(dān)憂、輟學(xué)情況嚴(yán)重及有心理問(wèn)題。獲得文獻(xiàn)：共有記錄61條①點(diǎn)擊“高級(jí)搜索”，在“標(biāo)題”中輸入“農(nóng)村留守兒童”，并含“關(guān)鍵詞”中輸入“教育”；②時(shí)間為：2002年到