【正文】 成有著重要的促進(jìn)作用。2．學(xué)校因素“留守兒童”缺乏家庭教育，他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)出好動(dòng)、調(diào)皮，大膽放肆，在受管理時(shí)，容易產(chǎn)生逆反心理，與教師頂撞，有些調(diào)皮的孩子在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，學(xué)校在教育無(wú)效時(shí)只能采取勸其退學(xué)的辦法或干脆對(duì)調(diào)皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴(yán)厲管理，迫使其自動(dòng)提出退學(xué)的要求，使“留守兒童”流入社會(huì)，成為“街角青少年”。這種監(jiān)護(hù)方式對(duì)孩子的發(fā)展存在較多的弊端。2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。（2）組織各種集體活動(dòng)，使留守兒童對(duì)班集體產(chǎn)生歸宿感除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所。他們?cè)诓恢挥X中發(fā)現(xiàn)，教師就是他們的父母，學(xué)校就是他們的家。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。中央教科所和部分市縣教育部門對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過(guò)程當(dāng)中。（２）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開階段主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。二、檢索系統(tǒng)百度搜索引擎CNKI跨庫(kù)檢索平臺(tái)萬(wàn)方學(xué)位論文三、檢索方式與檢索策略在搜索項(xiàng)中輸入關(guān)鍵詞“農(nóng)村留守兒童”、“農(nóng)村留守兒童教育”，獲得各網(wǎng)站關(guān)于農(nóng)村留守兒童的含義、“留守兒童”問(wèn)題起源、留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀及新聞?wù){(diào)查數(shù)據(jù)等相關(guān)知識(shí)。受父母的影響,留守兒童極易形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀最后,片面追求短期利益,價(jià)觀念扭曲。④隔代教育和單親教育模式，不能適應(yīng)學(xué)生在新的條件下對(duì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)知和需求。綜上所述，目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的研究已經(jīng)有了很多成果，但大多數(shù)還只是停留在理論研究方面。文獻(xiàn)[9]和文獻(xiàn)[10]從家庭、學(xué)校、社會(huì)和留守兒童自身四個(gè)方面提出了建議：家庭方面要加強(qiáng)親子溝通與交流、為兒童提供必要的學(xué)習(xí)條件、與老師定期聯(lián)系和選擇有先進(jìn)教育理念，有一定文化基礎(chǔ)，且有教育心的委托人作為孩子的監(jiān)護(hù)人；學(xué)校方面要促進(jìn)學(xué)校教育家庭化，如可以通過(guò)設(shè)立寄宿制學(xué)校、留守兒童“托管中心”，實(shí)行教師“代管家長(zhǎng)制”等；社會(huì)方面，政府要加大對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持力度，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、加快戶籍制度改革、動(dòng)員社會(huì)各界力量，支持營(yíng)造農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境等；留守兒童自身要以健康的心態(tài),正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。文獻(xiàn)[6]提到，農(nóng)村留守兒童不良教育習(xí)慣產(chǎn)生的原因是:①年邁的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏教育能力②“物質(zhì)補(bǔ)償”使得部分留守學(xué)生逐漸形成了一種不思進(jìn)取、自由散漫的壞習(xí)慣。但農(nóng)村留守兒童分布并不均衡，主要集中在四川、江西、安徽、湖南等經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)業(yè)地區(qū)，而且數(shù)量上有逐年遞增的趨勢(shì)。課題涉及到教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心里學(xué)等學(xué)科。研究過(guò)程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料，開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究并共同進(jìn)行分析總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫課題結(jié)題報(bào)告。二、國(guó)內(nèi)外相近課題研究情況：由于國(guó)外國(guó)情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。對(duì)于父母不在身邊的學(xué)生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。要求家長(zhǎng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。對(duì)于自制力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)又不理想的孩子們來(lái)說(shuō),網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所無(wú)疑是他們消遣時(shí)光的最佳去處。［1］有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。另一方面,由于不同監(jiān)護(hù)人的文化水平、教育觀念、時(shí)間安排、行為方式的不同,學(xué)習(xí)督導(dǎo)的方式、力度和效果也完全不同。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問(wèn)題，洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因，探尋問(wèn)題的解決路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。要廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量，調(diào)動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性，形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制，營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境和氛圍，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)之間應(yīng)建立暢通的定期聯(lián)系渠道，以便于共同教育管理孩子，了解孩子的各方面情況并采取應(yīng)對(duì)措施。因此，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作來(lái)抓，建立專門的機(jī) 構(gòu)，負(fù)責(zé)留守兒童的教育工作。我認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。逐步縮小城鄉(xiāng)貧富差距。4．學(xué)校、社會(huì)努力的缺位。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無(wú)法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，從根本上來(lái)說(shuō)，是由于長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的二元體制的產(chǎn)物。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。說(shuō)明留守兒童來(lái)自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。人格形成和發(fā)展是在個(gè)體成熟和社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的兒童。當(dāng)然，農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、綜合性的問(wèn)題，要想解決非一朝一夕之功，也非一人之力所能。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的改造，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。致使部分“留守兒童”形成看誰(shuí)比誰(shuí)更有錢的相互攀比的心理。對(duì)自己聯(lián)系一、兩個(gè)“留守兒童”也許一學(xué)期能有幾次談心的機(jī)會(huì)，而對(duì)其他的學(xué)生則很少過(guò)問(wèn)。孩子上課注意力不集中，經(jīng)常開小差，不積極舉手發(fā)言，也不思考問(wèn)題，即使被老師點(diǎn)名，也是答非所問(wèn)，或直接說(shuō)“不知道”了事，至于作業(yè)則是應(yīng)付了事，錯(cuò)誤百出，更有甚者連題都抄錯(cuò)了，更不用說(shuō)結(jié)果了。為了改變這種落后面貌，也為了給家庭以更大的經(jīng)濟(jì)支持，農(nóng)村大部分青壯勞動(dòng)力外出務(wù)工，掙回了不少的收入，老百姓的物質(zhì)文化生活得到了明顯改善，基本的溫飽得到解決，生活質(zhì)量得以提高，電視、電話等通訊工具得到了普及。長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母的監(jiān)管，缺乏道德約束，有的孩子甚至染上了一些惡習(xí)，在特定的時(shí)期沒有家長(zhǎng)作為引路人而走上了歧路！當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂觀，而作為一個(gè)龐大的社會(huì)群體和未來(lái)社會(huì)的重要力量，如果留守兒童的教育問(wèn)題得不到很好地解決，那么將會(huì)對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響?！傲羰貎和爆F(xiàn)象是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中不可避免并將長(zhǎng)期存在的社會(huì)現(xiàn)象。隨著改革開放的發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村大多數(shù)農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，掙回不少收入的同時(shí)，“留守兒童”的教育問(wèn)題也日益突出。許多務(wù)工者將自己的孩子留在農(nóng)村，讓他們與祖父母、外祖父母或其他親戚一起生活，由此產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體，也就是我們常說(shuō)的“留守兒童”。改革開放以來(lái)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)物質(zhì)文化生活的追求越來(lái)越高，為了供子女上學(xué)、修房子、改善家庭生活條件，農(nóng)村大量的青壯年勞動(dòng)力不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，外出務(wù)工。下面以筆者所調(diào)查學(xué)校為例，對(duì)“留守兒童”的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題作具體的分析。心理健康易出現(xiàn)異常留守兒童正處在身心發(fā)育的重要階段，與一般兒童相比，他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、人際交往等方面更容易出現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生種種心理困擾，此時(shí)父母的關(guān)愛與照顧就顯得尤為重要。二、因素分析家庭教育方面的因素父母是孩子最好的老師，家庭教育是每一個(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育，父母長(zhǎng)期在外，與子女分離的時(shí)間較長(zhǎng)，“留守兒童”的家庭教育的主體變成了祖輩或其他撫養(yǎng)者。一遇開會(huì)，校長(zhǎng)、局長(zhǎng)們反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“體罰與變相體罰一票否決”、“不要為了他人的成才，自己去以身試法”、“有體罰或變相體者，師德考核為零”等等。加之大多數(shù)青少年明辨是非的能力較差，自我控制的能力不強(qiáng)。學(xué)校自身應(yīng)探索“大班額”環(huán)境下的教學(xué)新策略和組織方式；組織和開展好課外活動(dòng)，豐富師生課外生活，緩解師生的心理負(fù)擔(dān)。參考文獻(xiàn)：陳麗麗：《關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題》教育導(dǎo)報(bào)《省十屆政協(xié)委員提案關(guān)注教育》2008年1月22日四川省三臺(tái)縣百頃初中?！?007年秋德育工作手冊(cè)》四川省三臺(tái)縣百頃初中?！丁傲羰貎和鼻闆r登記表》四川省三臺(tái)縣百頃初中校2007年期末成績(jī)冊(cè)圓圓《改革評(píng)價(jià)機(jī)制推進(jìn)素質(zhì)教育》李曉亮：《學(xué)生減負(fù)關(guān)鍵要改變應(yīng)試教育》第二篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究全校性公共選修課《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維與應(yīng)用》期末論文任課教師：王超 課時(shí)：周三5—6節(jié) 學(xué)院班級(jí)：管理（2）班 姓名：薛天驕 學(xué)號(hào)：P092314768農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究（提綱）一、分析留守兒童的現(xiàn)狀（一）筆者所在學(xué)校留守兒童的基本情況調(diào)查（二）筆者所在學(xué)校留守兒童的主要問(wèn)題心理不健康，性格內(nèi)向、孤僻學(xué)習(xí)