【正文】 等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，%。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。我校作為一所規(guī)模較大的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動(dòng)中明顯感覺(jué)到問(wèn)題較多。中央教科所和部分市縣教育部門(mén)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過(guò)程當(dāng)中。案例研究法選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過(guò)跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。（２）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開(kāi)階段主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開(kāi)展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童。一、農(nóng)村留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，2005 年，我國(guó)農(nóng)村15 歲以下留守兒童為1000 萬(wàn)左右，而到2009 年，全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量竟達(dá)到5800 萬(wàn)人左右，年均增長(zhǎng)近千萬(wàn)。由于家庭教育的缺失，大多數(shù)兒童學(xué)習(xí)上有困難，有畏難心理，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。大多數(shù)的留守兒童，由于與父母長(zhǎng)期隔離造成孩子大都有這樣那樣的心理問(wèn)題，雙親同時(shí)外出的尤其突出。然而他們的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，監(jiān)護(hù)人又忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及他們的情緒、情感變化。（三）人身安全多隱患農(nóng)村留守兒童普遍缺乏有效的監(jiān)護(hù)，很容易養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣。同時(shí)監(jiān)護(hù)人也時(shí)有侵犯留守兒童人身權(quán)利的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校老師的教育簡(jiǎn)單，有體罰和變相體罰現(xiàn)象，學(xué)校監(jiān)護(hù)不力和兒童安全防范意識(shí)不強(qiáng)，容易發(fā)生溺水、觸電、燙傷等意外事故甚至死亡。因此，社會(huì)教育也是不可或缺的，是影響孩子健康成長(zhǎng)的重要因素之一。再加上這 些孩子還沒(méi)有具備正確的辨別能力，往往一而再再而三地沉迷其中而無(wú)法自拔，這嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)觀念偏差也是重要因素，一些家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，成本過(guò)高還不如早點(diǎn)打工賺錢(qián)，就無(wú)形中降低了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的要求，影響了孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)校除了是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛(ài)孩子的責(zé)任。隨著城市化進(jìn)程加快，農(nóng)民工向城市轉(zhuǎn)移趨勢(shì)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中特殊的歷史現(xiàn)象。因此，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題也就不能單靠教育的改革和完善，而應(yīng)該讓政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)等各負(fù)其責(zé)，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的生活、學(xué)習(xí)空間。積極推進(jìn)戶籍制度改革，取消戶籍制度中僵硬的、不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的規(guī)定，弱化乃至消除與戶籍制度相配套的對(duì)農(nóng)民工有歧視性的各種制度，如城鄉(xiāng)就業(yè)制度、教育制度、社會(huì)保障制度、醫(yī)療與住房制度等，從而消除農(nóng)民工城鄉(xiāng)流動(dòng)的制度壁壘，給予農(nóng)民工及其子女切實(shí)的市民待遇，廢除高過(guò)城市學(xué)生的教育費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)等，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)。“留守兒童”的父母要轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。長(zhǎng)期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進(jìn)行溝通，對(duì)其進(jìn)行教育。代家長(zhǎng)制，即教師和兒童結(jié)對(duì)，教師代行家長(zhǎng)的職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。首先，應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)留守兒童檔案，且應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的老師負(fù)責(zé)，定期和其父母進(jìn)行溝通，及時(shí)反映留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、情感方面的問(wèn)題。二是加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助工作。參考文獻(xiàn)[1]:,2012年1月下旬刊.[2]“留守兒童”,2005,(7).[3]劉明華,李朝林,2008,(3).[4],2009,(1).[5]高培文.《和諧社會(huì)與未成年人思想道德建設(shè)——以四川農(nóng)村留守兒童為視角》[J].2003.[6]方銘琳.《留守兒童的關(guān)愛(ài)教育機(jī)制》[J].載《中國(guó)農(nóng)村教育》,2007,(15).[7]常青.《農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例》[D],2007.[8]徐群.《關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村》[J].載《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技》,2007，(70).[9]王璠.《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與體制創(chuàng)新研究》[J].載《西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)》.社會(huì)科學(xué)版,2006.[10]田景正.《關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的思考》[J].現(xiàn)代教育出版社,2006,(5).。四、結(jié)束語(yǔ)最后，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任，需要全社會(huì)的關(guān)心和關(guān)注。（四)政府部門(mén)要做好關(guān)愛(ài)留守兒童工作地方行政部門(mén)應(yīng)根據(jù)地方實(shí)際情況，一是加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心，加大對(duì)學(xué)校及學(xué)校周邊社會(huì)環(huán)境的監(jiān)督指導(dǎo)。”這樣一種制度能夠使得留守兒童在生活上得到相應(yīng)的關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)上得到一些有益的輔導(dǎo)，情感上得到一些交流慰藉，力爭(zhēng)為留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供最人性化、最有效地教育模式。孩子要學(xué)習(xí)，父母更要學(xué)習(xí)，作為“留守兒童”的父母要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高?！傲羰貎和钡母改敢嗯c孩子溝通，同時(shí)還要不斷提高自身素質(zhì)。（二）重視家庭教育家長(zhǎng)應(yīng)在解決農(nóng)村“留守兒童”教育中起關(guān)鍵作用。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度使人們由于出身的區(qū)域不同而導(dǎo)致了身份天然的差異，更使進(jìn)城務(wù)工人員長(zhǎng)久地被排斥在市民待遇之外，由于沒(méi)有上述制度的存在，大多數(shù)農(nóng)民工要解決孩子進(jìn)城就讀就必須面臨諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如昂貴的借讀費(fèi)和贊助費(fèi)等問(wèn)題。這種政策滯后于社會(huì)發(fā)展，而戶籍制度對(duì)農(nóng)民工及子女的身份、教育、升學(xué)的限制；社會(huì)缺乏對(duì)農(nóng)民工實(shí)質(zhì)性的關(guān)愛(ài)，言之者眾，行之者寡，這也是導(dǎo)致大量留守兒童出現(xiàn)的主要原因。另外，社區(qū)本來(lái)是個(gè)熟人社會(huì)，在幫助、教育、關(guān)愛(ài)留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動(dòng)還是有限的，并沒(méi)有充分發(fā)揮在關(guān)愛(ài)留守兒童方面的作用。這種監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失和畸形補(bǔ)償對(duì)孩子的人格發(fā)展、道德發(fā)展、個(gè)性社會(huì)化都帶來(lái)了極大的負(fù)面作用。教育家卡爾而如今的互聯(lián)網(wǎng)、電影錄像、影碟和書(shū)刊等傳媒文化摻入不少暴力、黃色等低俗內(nèi)容。（四）社會(huì)教育不足，價(jià)值觀、人生觀扭曲教育不是某個(gè)人某個(gè)機(jī)構(gòu)的事情，而是一個(gè)系統(tǒng)工程。同時(shí)，留守兒童長(zhǎng)期生活在弱勢(shì)群體中間，沒(méi)有父母的直接監(jiān)護(hù)，防范意識(shí)和安全知識(shí)匱乏，容易成為不法分子侵害的對(duì)象。他們更經(jīng)常體驗(yàn)到孤獨(dú)、郁悶、失望、不安、無(wú)奈等消極的情緒，不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)和別人交往，性格上變得自卑、冷漠、膽怯、自我封閉等。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)習(xí)壓力、人際交往等方面都有獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，從而也發(fā)生了許多的煩惱與沖突。（二）親情缺失，心理問(wèn)題突出法國(guó)克里斯琴博士曾經(jīng)這樣忠告作為父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，要多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)。如何教育好留守兒童，讓他們?cè)谠鰪?qiáng)自身防御意識(shí)的同時(shí)使他們健康成長(zhǎng)，已成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。對(duì)策20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，伴隨而來(lái)的是大量未成年子女留守在家，這樣就產(chǎn)生了一種新的社會(huì)產(chǎn)物“留守兒童”。七、研究的成果預(yù)期：龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議給政府有關(guān)部門(mén)的調(diào)查報(bào)告我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)八、開(kāi)題結(jié)論： 專(zhuān) 家 論 證簽名：年 月 日 自 我 論 證簽名：年 月 日九、開(kāi)題論證專(zhuān)家數(shù)據(jù)表：姓 名 職 稱(chēng) 任 務(wù) 簽 名 盧桂榮 小學(xué)一級(jí)教師 全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作馬如果 小學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo) 張清宏張 毅 小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)資料的分析整理工作李勇祥 小學(xué)高級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集 周冬梅向春亞 小學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)收集本校六年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究 肖慧玲 魯小艷吳艷艷 小學(xué)高級(jí) 小學(xué)高級(jí)小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校五年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究 滕樹(shù)英周 萍 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校四年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究 田 華張桂花 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校三年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究楊仕萍全蓉燕 小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校二年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究 歐冬秀周桂珍 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校一年級(jí)學(xué)生資料，開(kāi)展個(gè)案研究 龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究”課題組第五篇：農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策摘 要：農(nóng)村留守兒童是我國(guó)大規(guī)模人口流動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，也是當(dāng)前學(xué)校中一個(gè)比較突出的弱勢(shì)群體，其教育問(wèn)題已成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)且亟待解決的問(wèn)題。研究過(guò)程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料，開(kāi)展有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究并共同進(jìn)行分析總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。四、研究的內(nèi)容：龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童基本情況調(diào)查研究龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童生存現(xiàn)狀分析龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)留守兒童個(gè)案研究龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育的對(duì)策與建議五、研究的方法 文獻(xiàn)資料法搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，、問(wèn)卷調(diào)查法了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題 教育實(shí)驗(yàn)法對(duì)我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。二、國(guó)內(nèi)外相近課題研究情況：由于國(guó)外國(guó)情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。女孩受到性侵害又不能及時(shí)得到父母幫助，極易釀成嚴(yán)重后果。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。有專(zhuān)家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。要廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量，調(diào)動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性，形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制，營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境和氛圍，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。并 且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后可以采取聯(lián)動(dòng)措施，妥善處理。學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)之間應(yīng)建立暢通