【正文】 的定期聯(lián)系渠道，以便于共同教育管理孩子，了解孩子的各方面情況并采取應(yīng)對(duì)措施。建議要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能，利用班集體的力量形成一個(gè)溫暖、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，讓留守兒童能切實(shí)感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補(bǔ)由于親子關(guān)系的缺失而給他們帶來(lái)的傷害。因此，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專(zhuān)項(xiàng)工作來(lái)抓，建立專(zhuān)門(mén)的機(jī) 構(gòu)，負(fù)責(zé)留守兒童的教育工作。最后，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，最好能做到每周交流一次，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況。我認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。（二）強(qiáng)化政府職能，完善教育制度與相關(guān)政策法規(guī)是重要保證國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，把農(nóng)村留守兒童工作納入國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。逐步縮小城鄉(xiāng)貧富差距。另外，社區(qū)本來(lái)是個(gè)熟人社會(huì)，在幫助、教育、關(guān)愛(ài)留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動(dòng)還是有限的，并沒(méi)有充分發(fā)揮在關(guān)愛(ài)留守兒童方面的作用。4．學(xué)校、社會(huì)努力的缺位?，F(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行與觀(guān)念對(duì)孩子的影響是巨大而明顯的。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無(wú)法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了，富裕了，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，留守兒童問(wèn)題才能迎刃而解。留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，從根本上來(lái)說(shuō)，是由于長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的二元體制的產(chǎn)物。留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題主要有以下表現(xiàn)：（1）孤僻內(nèi)向。說(shuō)明留守兒童來(lái)自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛(ài)與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對(duì)孩子的人格產(chǎn)生著長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響。人格形成和發(fā)展是在個(gè)體成熟和社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類(lèi)孩子。因此，父母的關(guān)愛(ài)、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的兒童。制度與體制的共同作用、政策實(shí)施的乏力、父母思想觀(guān)念的影響、學(xué)校與社會(huì)努力的缺位是問(wèn)題的主要成因。當(dāng)然，農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、綜合性的問(wèn)題，要想解決非一朝一夕之功，也非一人之力所能。凈化青少年成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境政府各職能部門(mén)加大凈化學(xué)校周邊環(huán)境的力度，堅(jiān)決禁止網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳等等游樂(lè)場(chǎng)所向青少年，特別是“留守兒童”開(kāi)放。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的改造，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。于是，許多“留守兒童”在缺少監(jiān)護(hù)人或教師的監(jiān)管的情況 下，時(shí)常進(jìn)入這些游樂(lè)場(chǎng)所，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，而不能自拔。致使部分“留守兒童”形成看誰(shuí)比誰(shuí)更有錢(qián)的相互攀比的心理。教師們害怕自己在對(duì)某些逆反心理重的“留守兒童”進(jìn)行教育時(shí)，學(xué)生頂撞自己而一時(shí)沖動(dòng)，引起自己的教育行為觸犯法律，給自己帶不必要的麻煩。對(duì)自己聯(lián)系一、兩個(gè)“留守兒童”也許一學(xué)期能有幾次談心的機(jī)會(huì)，而對(duì)其他的學(xué)生則很少過(guò)問(wèn)。學(xué)校教育方面的因素（1）、教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師精力有限由于教育資源的短缺，現(xiàn)在的絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，都采用大班額教學(xué)，平均每個(gè)班都在60人以上。孩子上課注意力不集中，經(jīng)常開(kāi)小差，不積極舉手發(fā)言，也不思考問(wèn)題，即使被老師點(diǎn)名，也是答非所問(wèn)，或直接說(shuō)“不知道”了事，至于作業(yè)則是應(yīng)付了事，錯(cuò)誤百出，更有甚者連題都抄錯(cuò)了，更不用說(shuō)結(jié)果了。缺少父母的疏導(dǎo)，很大部分留守兒童思想正確性都存在偏差，更談不上努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國(guó)等思想境界了，甚至一部分兒童還沒(méi)有形成一種正確的價(jià)值取向。為了改變這種落后面貌，也為了給家庭以更大的經(jīng)濟(jì)支持，農(nóng)村大部分青壯勞動(dòng)力外出務(wù)工，掙回了不少的收入，老百姓的物質(zhì)文化生活得到了明顯改善，基本的溫飽得到解決，生活質(zhì)量得以提高，電視、電話(huà)等通訊工具得到了普及。（一）、筆者所在學(xué)?！傲羰貎和钡幕厩闆r調(diào)查。長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母的監(jiān)管，缺乏道德約束，有的孩子甚至染上了一些惡習(xí)，在特定的時(shí)期沒(méi)有家長(zhǎng)作為引路人而走上了歧路！當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，而作為一個(gè)龐大的社會(huì)群體和未來(lái)社會(huì)的重要力量，如果留守兒童的教育問(wèn)題得不到很好地解決，那么將會(huì)對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。由于其本身的特殊性和工件的不穩(wěn)定性，使得他們不得不把孩子留在農(nóng)村老家，由孩子的爺爺、婆婆、外公、外婆或其他的親戚代為監(jiān)護(hù)，這樣就形成的農(nóng)村“留守兒童”這樣一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體?！傲羰貎和爆F(xiàn)象是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中不可避免并將長(zhǎng)期存在的社會(huì)現(xiàn)象。由于家庭教育的缺失，農(nóng)村留守兒童存在著一系列學(xué)習(xí)、心理、行為及道德問(wèn)題，他們面臨的問(wèn)題是影響新農(nóng)村未來(lái)狀況的主要因素。隨著改革開(kāi)放的發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村大多數(shù)農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，掙回不少收入的同時(shí)，“留守兒童”的教育問(wèn)題也日益突出。綜上所述，目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的研究已經(jīng)有了很多成果，但大多數(shù)還只是停留在理論研究方面。文獻(xiàn)[8]指出要更新關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的觀(guān)念，把“留守”當(dāng)作一種教育資源；把家庭當(dāng)作一個(gè)發(fā)展的系統(tǒng)，正確看待農(nóng)村留守兒童的家庭教育，家長(zhǎng)要提高自身綜合素質(zhì)，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和照顧必須到位；優(yōu)化學(xué)校教育，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的發(fā)展，理性認(rèn)識(shí)老師在農(nóng)村留守兒童教育中的作用；媒體要理性對(duì)待農(nóng)村留守兒童問(wèn)題；加快制度層面的改革。④隔代教育和單親教育模式，不能適應(yīng)學(xué)生在新的條件下對(duì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)知和需求。這些研究都反映了一個(gè)事實(shí)：國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的整體系統(tǒng)化研究較少，且大多概念界定不全，研究對(duì)象缺乏代表性；缺少以留守兒童本人、家庭、學(xué)校和農(nóng)村社區(qū)等為調(diào)查對(duì)象的綜合研究；農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題突出，解決這類(lèi)問(wèn)題意義重大。受父母的影響,留守兒童極易形成功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè)主義人生觀(guān)最后,片面追求短期利益,價(jià)觀(guān)念扭曲。經(jīng)過(guò)對(duì)上述相關(guān)文獻(xiàn)的比較、分析得知，目前農(nóng)村留守兒童引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題已受到來(lái)自政府、社會(huì)各界的高度重視，研究主要從五個(gè)方面展開(kāi)，不僅有理論的探討還有針對(duì)具體問(wèn)題的分析及政策建議，主要體現(xiàn)在：文獻(xiàn)[1]中指出我國(guó)留守兒童受教育的現(xiàn)狀：據(jù)抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國(guó)學(xué)齡前(0～5歲)的農(nóng)村留守兒童占總體留守兒童比例為27．05％，小學(xué)學(xué)齡(6～11歲)的留守兒童的比例為34．85％，初中學(xué)齡(12～14歲)的留守兒童的比例為20．84％，大齡(15～17歲)的留守兒童的比例為17．27％。二、檢索系統(tǒng)百度搜索引擎CNKI跨庫(kù)檢索平臺(tái)萬(wàn)方學(xué)位論文三、檢索方式與檢索策略在搜索項(xiàng)中輸入關(guān)鍵詞“農(nóng)村留守兒童”、“農(nóng)村留守兒童教育”，獲得各網(wǎng)站關(guān)于農(nóng)村留守兒童的含義、“留守兒童”問(wèn)題起源、留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀及新聞?wù){(diào)查數(shù)據(jù)等相關(guān)知識(shí)。因此，從教育方面入手，分析探討留守兒童所存在的問(wèn)題，發(fā)動(dòng)各方力量重視、支持留守兒童的教育的問(wèn)題，對(duì)于引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，還給兒童一個(gè)高質(zhì)量的童年，都具有重要的意義。使之留守兒童極易在認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀(guān)上產(chǎn)生的偏差和個(gè)性、心理發(fā)展的扭曲。擬對(duì)上述學(xué)科近十年來(lái)的中文期刊、學(xué)術(shù)論文、網(wǎng)絡(luò)文章、新聞資料等進(jìn)行全面的搜集，以完成研究課題。獲得文獻(xiàn)：共有記錄15條四、檢索結(jié)果列表[1] 馬瑞娟，[J].警官文苑,2010(3)：4649.[2] [J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,23(7)：103105.[3] [D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2009.[4] ——以陜西省徑陽(yáng)縣為例[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2008.[5] [D].貴州大學(xué)，2008.[6] ——以廣西興業(yè)縣高峰鎮(zhèn)新村為例[D].廣西師范大學(xué)，2008.[7] [D].西南大學(xué)，2010.[8]，農(nóng)村教師心中的恨與痛———農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（102）：113114.[9] [D].蘇州大學(xué)，2008.[10] [J].科技向?qū)В?011（30）：113,287.[11] 江容眉，[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）：7073,、文獻(xiàn)信息分析在上述檢索范圍內(nèi)，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)11篇，其中相關(guān)期刊論文5篇，優(yōu)秀碩士論文6篇。文獻(xiàn)[2]提到留守兒童的基本權(quán)利得不到保障、留守兒童道德意志薄弱、心理問(wèn)題突出。文獻(xiàn)[4]指出了目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行的研究成果。③學(xué)校在留守兒童的管理方面，處于被動(dòng)和尷尬的困境中。文獻(xiàn)[7]指出農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)受損的主要原因是：政府缺乏完善的留守兒童教育機(jī)制；學(xué)校不能全面有效地履行教育職能，如留守兒童教育問(wèn)題沒(méi)有引起學(xué)校足夠的重視、農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)教育資金投入不足、農(nóng)村留守兒童數(shù)量龐大，學(xué)校和教師力不從心、學(xué)校和教師不重視留守兒童思想道德的培養(yǎng)等；家庭教育嚴(yán)重缺失，如留守兒童父母沒(méi)有真正重視子女的教育問(wèn)題、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人沒(méi)有能力教育留守兒童；農(nóng)村社會(huì)環(huán)境不利于留守兒童教育事業(yè)的發(fā)展，如村干部不關(guān)心留守兒童教育問(wèn)題及農(nóng)村缺乏專(zhuān)職的留守兒童教育機(jī)構(gòu)等。文獻(xiàn)[11]也提出解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題應(yīng)科學(xué)整合教育資源，建好寄宿制學(xué)校；穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，提高教師教育能力；發(fā)揮學(xué)校教育主渠道作用，關(guān)心留守兒童身心健康；興辦有特色的普職滲透的農(nóng)村教育，讓留守兒童升學(xué)有門(mén)發(fā)展有望等措施。他們能否健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。許多務(wù)工者將自己的孩子留在農(nóng)村，讓他們與祖父母、外祖父母或其他親戚一起生活，由此產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體，也就是我們常說(shuō)的“留守兒童”。一、留守兒童的現(xiàn)狀“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出務(wù)工，而被留在農(nóng)村老家，由祖輩或其他親戚監(jiān)護(hù)的，年齡在6—16周歲之間的兒童。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)物質(zhì)文化生活的追求越來(lái)越高，為了供子女上學(xué)、修房子、改善家庭生活條件，農(nóng)村大量的青壯年勞動(dòng)力不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，外出務(wù)工。心理上也由于長(zhǎng)期缺乏親情而出現(xiàn)一系列心理問(wèn)題，不良消