【正文】 決農(nóng)村留守兒童新問題的根本所在。絕大多數(shù)農(nóng)民沒有熟悉到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。二是自己行為失控導致的安全問題。以致于留守兒童極易產(chǎn)生安全隱患。留守兒童作為一個弱勢群體，孩子本身缺乏自我保護的意識和能力。社會學家和教育學家認為，在家庭結構與少年兒童犯罪的相互關系中，不健全的家庭結構預示著父母角色的缺失，家庭教養(yǎng)功能的減弱，潛伏著少年兒童走向犯罪的危機。（二）、學習成績較差。一、留守兒童在受教育中存在的主要新問題（一）、人格發(fā)展不健全。從分布地區(qū)上看，我國的農(nóng)村留守兒童基本上分布在安徽、湖南、河南、四川、廣東、廣西、江西等地，這七個地區(qū)的農(nóng)村留守兒童總數(shù)占全國農(nóng)村留守兒童的52%，超半數(shù)。關鍵詞：農(nóng)村留守兒童 教育問題 原因 對策所謂農(nóng)村留守兒童，就是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。學習環(huán)境的變化導致他們學習成績下降，也在此離開了父母的監(jiān)管，又一次成為“留守學生”。多數(shù)適齡兒童不能進入正規(guī)的、條件好的公辦學校就讀，而只能在那些教學條件不完善，師資力量不好的私立學校就讀。同時，我國農(nóng)村地區(qū)基礎教育管理存在的種種弊端，也使教育缺乏鮮活的動力。農(nóng)村經(jīng)濟生活的現(xiàn)實是生產(chǎn)力水平的低下，小規(guī)模的簡單生產(chǎn)方式短期內(nèi)無法換代升級，人們往往感受不到傳播人類文化和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實惠”。農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)民“教育無用論”、“讀書無用論”等思想，使他們對子女的教育采取排斥，抵制的態(tài)度，并對教育持有一種功利性價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿。這樣長此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花，無形中使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。因為兒童的成長需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的呵護和關愛，是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長是孩子的基本需要?？傊傲羰貙W生”的教育管理已成為迫在眉睫的社會問題。嚴重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學。經(jīng)與他外婆交流，原來他7歲時就寄養(yǎng)在外婆家?，F(xiàn)在農(nóng)村“留守學生”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導，遇到不當行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守學生”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。同時他們遇到突發(fā)事件時自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。因此，如何動員全社會的力量來共同關注、解決“留守學生”教育管理問題，已成為當今時代刻不容緩的重要課題。而我校又是一所農(nóng)村初級中學，1200余名學生中，“留守學生”就達到500余人，占全校總人數(shù)的近42%。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護人，使孩子面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個龐大的特殊群體——“留守學生”隊伍。筆者從教五年多來，通過與農(nóng)村留守學生的相處以及對相關問題進行探討性分析，發(fā)現(xiàn)留守學生的現(xiàn)狀的不樂觀性，要解決留守學生的諸多相關問題，需要構建家庭、學校、錯誤！未指定書簽。如果學校條件允許，還可組織孩子們到田間地頭，實地觀察或實踐。其次，通過交談、游戲、討論等形式引導孩子們妥善處理群體內(nèi)的矛盾，正確看待各種社會現(xiàn)象，增強孩子對不良社會誘因的“免疫力”。農(nóng)村學校必須針對農(nóng)村留守兒童家庭特點，低起點，高效率，靈活機動地開展家校合作，積極主動引導和幫助家庭教育留守兒童。通過老師與學生對話，幫助學生坦然面對成長中的煩惱。部分留守兒童喜歡與人對著干，即便是老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。有些留守兒童因學習成績差被老師忽視或被同學譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對學習失去興趣，不喜歡學習，甚至對學習產(chǎn)生厭惡感。農(nóng)村留守兒童中男孩大多對人冷漠，態(tài)度粗暴，女孩則膽小孤僻。即父母外出務工，家中孩子無人照料任其個人獨立生活。參考文獻：[1]吳霓 農(nóng)村留守兒童問題調研報告 [J].教育研究, 2004(10): 1518.[2]全國婦聯(lián)農(nóng)村留守兒童狀況調查[EB/OL].(20080227)[20090228] :///.[3] [J].中州學刊，2006（3）：128130[4] [J].國家教育行政學院學報，2007（7）：7884第二篇：留守兒童教育存在的問題及對策留守兒童教育存在的問題及對策【關鍵詞】 留守兒童；教育；問題；策略【中圖分類號】 【文獻標識碼】 A【文章編號】 1004―0463（2015）05―0031―01一、農(nóng)村留守兒童的家庭教育狀況從留守兒童家庭生活環(huán)境情況來看，留守兒童的監(jiān)護人多數(shù)是孩子的祖父母、外祖父母或其他近親屬，還有少數(shù)留守兒童無監(jiān)護人，但隔代撫養(yǎng)情況最為普遍。要徹底根治農(nóng)村精神污染對孩子的毒化，讓留守兒童能在良好的社區(qū)環(huán)境中接受教育和熏陶。有意識地給孩子購買一些書籍、報刊和學習用品，同時父母要利用打工的淡季,盡可能回家與孩子團聚,做到打工與子女教育兩不誤。因此，要做到以下幾個方面： 第一、家庭教育者本身樹立好榜樣作用。樹立以人為本的觀念,變應試教育為素質教育，豐富校園文化生活。第二、建立家長通訊錄，和家長保持密切聯(lián)系。因此，面對農(nóng)村留守兒童不健全的家庭教育，學校教育不僅要完成在校內(nèi)的知識、能力等方面的教育，還要將學校教育向農(nóng)村留守兒童的校外生活延伸。十七大指出：“促進義務教育的均衡發(fā)展，加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高教育質量，重視學前教育”。大量創(chuàng)辦留守兒童寄宿制學校，對他們進行特殊的教育管理。要認真貫徹黨的十七大精神，促進農(nóng)民工子女有機會、平等地享有當?shù)亟逃Y源。因此必須綜合治理，多管齊下，標本兼治。這種貧瘠落后的農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識頑強地“抵制”著外部先進文化的影響，使農(nóng)村的教育缺乏必要的文化動力和觀念支持以及所需的人文環(huán)境。另外學校德育的弱化和心理教育的空白也起到雪上加霜的作用。學校很少針對留守兒童由于家長外出務工而在學習和品行方面產(chǎn)生偏差的問題采取有力措施。同時父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，認為自己打工就是為了孩子，只要給孩子以金錢補償就對了。社會教育是學校教育的重要補充，時時刻刻影響著兒童的生活和學習。中小學生正處于身心迅速發(fā)展時期，對自身變化、學業(yè)壓力、人際交往等方面也會產(chǎn)生許多煩惱與沖突，他們需要傾訴，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，極易引發(fā)感情脆弱、自暴自棄、焦慮封閉、悲觀消極等心理問題。一些留守兒童小小年紀就沾染上吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習。（二）關注不夠，輟學現(xiàn)象嚴重留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來撫養(yǎng)的，而農(nóng)村中這樣的老人文盲率較高，無法對孩子進行學習輔導和思想上的交流、人格的培養(yǎng)，許多學生逐漸產(chǎn)生厭學情緒，從而走上輟學道路。家庭成員及多種角色的缺失和不到位，導致農(nóng)村留守兒童在教育方面存在多方面問題。因此，如何動員全社會的力量來共同關注、解決農(nóng)村留守兒童教育管理問題，已成為當前刻不容緩的重要課題。留守兒童被定義為，父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。如何動員全社會的力量來共同關注、解決農(nóng)村留守兒童教育管理問題，已成為當前刻不容緩的重要課題。農(nóng)村留守兒童在學習、生活、心理等多方面存在著比較突出的問題。2005年5月23日，首屆“中國農(nóng)村留守兒童社會支援行動研討會”在鄭州召開，從政府層面上關注農(nóng)村留守兒童的成長環(huán)境。全面貫徹落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，農(nóng)村留守兒童的教育工作，應引起全社會的高度關注和重視。據(jù)全國婦聯(lián)2008年發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》顯示，目前全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬，在全部農(nóng)村兒童中，%。另一方面，監(jiān)護人對留守兒童學習過問甚少，與留守兒童存在明顯的溝通障礙，加之他們還承擔家務勞動和田間農(nóng)活，缺乏時間和精力去關注孩子和學習。（三）缺乏管教，道德滑坡趨勢明顯調查顯示，在學校不守紀律、調皮搗蛋的孩子，相當數(shù)量來自打工家庭。（四）缺乏親情，心理失衡由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。學校教育是兒童學習的主要場所，在整個教育體系中居于主導地位。但對農(nóng)村留守兒童來說，其家庭或者是父親外出，導致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流。（二）學校教育主導性不強一方面學校對留守兒童關注不夠。由于農(nóng)村教師文化素質偏低，缺乏激發(fā)學生學習興趣的活力，學生學習積極性普遍不高。（三）社會教育的環(huán)境不利我國區(qū)域發(fā)展極不平衡，廣大農(nóng)村尤其是邊遠山區(qū)經(jīng)濟落后與文化貧困相生相伴。四、如何解決農(nóng)村留守兒童教育問題由于農(nóng)村留守兒童教育問題將長期存在，解決好這一問題，是涉及農(nóng)村未成年人健康成長、農(nóng)村義務教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展和農(nóng)村社會穩(wěn)定的大事。第一、適時調整進城務工子女入學政策。改善辦學條件，落實好農(nóng)村貧困生“兩免一補”（免除學費、課本費，補助寄宿生生活費）政策。第三、重視兒童學前教育。通過對農(nóng)民工進行教育，使他們對孩子不只停留在吃飽穿暖的淺層關懷，能有更多心理層面的關心，（二）發(fā)揮學校主陣地作用除家庭教育外，學校教育便是影響兒童成長的最主要陣地。如為留守兒童提供更個性化、更有針對性的課程或講座；介紹一些心理健康方面的知識、技巧等，在生活、學習上更多地關心、愛護他們。第三、轉變教學理念和教育模式。家庭教育的過程是孩子與父母互動的過程，雙方在共同參與的過程中實現(xiàn)溝通與交流可以收到春風化雨、潤物無聲的效果。第二、加強家庭文化建設。第二、加強社區(qū)文化建設，社區(qū)要適時免費發(fā)放一些圖文并茂的書籍,并公開放映一些有教育意義的影片和錄像，為家庭教育者及兒童提供正面的、積極的榜樣。留守兒童是祖國的未來，留守兒童教育管理是建設和諧社會必須解決的重大課題，是一項長期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，是一項涉及千家萬戶的社會系統(tǒng)工程，需要全社會來關心、關注，需要家庭、學校和社會三方面共同努力、通力合作，共同尋求新捷徑、新方法，確保留守兒童留而